核心素養視閾下的高中語文邏輯思維訓練策略

蘇偉軍

摘要：高中是培養學生邏輯思維能力的重要時期，本文在借鑒教育學者們研究成果的基礎上，結合高中語文教學中的現實情況，針對如何在現代核心素養視閾下有效地培養高中學生的語文邏輯思維能力提出建議和方法。

關鍵詞：核心素養;高中語文;邏輯思維

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0287-02

新的《語文課程標準》中明確提出“全面提高學生的語文素養”，高中語文核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等四大素養。語文學科核心素養可以說是語文課程改革的一個新的邏輯起點，而課標對發展學生邏輯思維能力的重視程度，也為課改提供了契機。

1.高中語文邏輯思維培養的原則和任務

隨著年齡的增長，學生認知、理解事物的思維能力也在逐漸提升，然而學生思維能力的養成并非一蹴而就，需要長時間的培養和訓練。高中學習階段正是學生邏輯思維能力產生質變的重要時期，在語文教學中，要遵循基本的原則，以確保在訓練學生思維的過程中不偏離方向。

首先，要嚴格落實高中語文課程標準。新的《語文課程標準》在“課程目標”中明確提出要“增強形象思維能力”“發展邏輯思維”“提升思維品質”。在“課程內容”中，有多處任務環節對語文邏輯思維的培養作了具體的表述，譬如在“思辨性閱讀與表達”環節提出“引導學生學習思辨性閱讀和表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性”等。因此，在語文課上進行語文知識教學，進行閱讀和寫作訓練等，務必要重視發展學生的邏輯思維。其次，要重視思維的個體差異性。學生具有抽象思維型、形象思維型、具體思維型和邏輯思維型的區別，語文課堂要關注學生的思維差異，因材施教。例如備課時事先考慮到學生思維習慣的差異，根據學生可能出現的情況進行“預設”，再在課堂上機動靈活地引導“生成”，學生才容易進入積極、能動的學習狀態。三要重視多種邏輯思維能力的協同發展。語文課堂中要注意運用科學的教學手段，充分調動學生思維的積極性，以利于形象思維與邏輯思維協同發展。

學生邏輯思維的發展，表現在個體正確的認識、歸納、總結觀點，運用語言，發表意見等方面。結合語文課程標準，發展學生邏輯思維要落實好如下三項基本任務：一是理解邏輯思維規律。邏輯思維的規律性有同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。只有遵循思維規律，才能形成正確的邏輯思維過程和邏輯思維結果。二是學習邏輯思維方法。思維方法是思維主體對思維對象進行加工制作的方式、工具和手段，如抽象與概括、分析與綜合，歸納與演繹，對比（求同、求異），原因與結果等。三是要重視形成邏輯思維形式。高中語文教學中形象思維訓練和邏輯思維訓練二者不可偏廢。新課標中提出：“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”把培養學生的批判性思維素養作為語文課程目標寫進語文課程標準，這是了不起的進步。

2.高中語文邏輯思維訓練新策略

《語文課程標準》將“全面提高學生的語文素養”作為語文教育的基本理念，并強調“語文教學的任務之一就在于發展學生的思維能力”，因此，語文教學必須注重思維訓練。要使思維訓練落到實處，教師就必須教給學生科學的思維方法，充分發揮學生思維潛能，使其形成良好的思維品質。

2.1 在閱讀中培養學生的邏輯思維能力

閱讀課中，指導學生理解一篇文章的結構、層次以及敘述事物的步驟，歸納段落大意和中心思想等等，必須對文章中的詞、句所表達的概念、判斷、推理以及它們之間的聯系有正確的理解，才能正確地概括、歸納。可以說，閱讀教學本質上就是在教邏輯知識。

在閱讀教學中訓練學生的思維能力，教師要善于引領學生從“文本表面”深入到“文本深層”的解讀，由“是什么”到“為什么”深入探究。例如研讀《偉大的悲劇》，探究悲劇產生的根源，可以通過梳理情節、分析細節，采用對比分析等方法讓學生充分理解文章精髓。教師可以在教學過程中，設計有思考價值的問題：什么是悲劇？（可引用魯迅對悲劇的定義）所謂“悲劇”表現在哪些方面？是什么原因造就了悲劇？帶著這些問題思考探究，然后讓學生歸納“偉大的悲劇，’（死亡之悲、失敗之悲、作證之悲）及其產生之因，談談對英雄、對成敗新的認識和體會。教師要注意問題設計的梯度，由淺人深，逐步引導學生深研文本，深入理解文本的思想內容和特有的表現形式，從而促進學生閱讀創造潛能的開發與思維的持續發展。

在閱讀教學中，教師不僅要培養學生思維品質，更要教育學生通過一定的思維方式推導出自己的邏輯思維結果。比如在《廉頗藺相如列傳》教學中，引導學生通過矛盾律判斷藺相如“完璧歸趙”這種解決問題方法是錯誤的，藺相如希望通過此種方式讓人民認識到秦國國君的真實面貌的判斷是正確的，但是“完璧歸趙”行為恰當與否值得商榷。由此進一步推斷，藺相如要通過哪幾種解決辦法來解決并度過危機？學生通過種種邏輯思維方式進而判斷出各種結果。這就是學生運用邏輯思維思辨性閱讀的過程，有利于發展實證、推理、批判與發現的能力。

2.2 在寫作中培養邏輯思維能力

著名的語言學家王力認為，在中學里教學生寫作，要抓的是邏輯思維的問題，而不是語法問題。他說：邏輯的重要性是說不完的，大的在學術研究方面需要邏輯，小的在語文學習，在寫作教學方面也需要邏輯，能夠把邏輯教好了，寫作也就教好了。

寫作是高中語文教學中的重要部分，可以卓有成效地訓練、提升學生的思維素養。我們以2017年高考天津卷作文為例，題目要求考生以“重讀長輩這本書”為話題寫一篇文章。題目中“重讀”意味著要在以前“初讀”（或“淺讀”“誤讀”）基礎上有所深化或矯正，或致敬，或禮贊，或對照，或自省。這就要求考生在寫作中注入感情，并上升到人生啟悟、理性思考、批判審視的高度。而“這部書”，具象背后所承載的東西卻是抽象的，如長輩人生的事理、傳統的積淀、時代的記憶、我們成長時他們的成長與成熟、我們和他們之間認知上的共識或分歧等等。考生只有深入理解題目的含義，才能進行深層次的寫作，才能寫出具有真情實感，具有思維深度的文章來。

“重讀長輩”無非是寫長輩身上正面的東西，部分所謂的滿分作文、高分作文也是這樣構思立意的。但是大家都這樣寫，就不容易寫出新意;而且如果我們眼中的長輩永遠是正確的、無所

不能的，那么我們的成長體現在哪里？我們的理性認識又體現在哪里？對長輩越來越崇拜、越來越仰視，是思想膚淺、尚未成熟的表現。人非圣賢，孰能無過？長輩身上擁有那些美好的精神品質，同時也會有凡俗的、脆弱的和局限的一面，甚至是錯誤的一面。而隨著我們的成長與成熟，我們會越來越清晰地發現長輩身上譬如平等意識、接受新鮮事物、在認知上等方面的局限;反過來說，我們發現了這些局限，并能客觀地看待，也正是我們成長與成熟的表現。

3.結語

高中語文邏輯思維能力培養是語文學科核心素養的重要組成部分，這就要求教師在語文教學中要重視學生邏輯思維能力的培養與訓練，為培養“全面發展的人”奠定基礎。

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