中職英語課堂教學中小組合作學習的探索與實踐

王文嬌

摘要：傳統的中職英語是以教師為主體的課堂教學為基礎模式，更注重英語知識的教學，忽略了學生應用英語的能力。當今社會的飛速發展對中職英語教學提出了新的要求，教學模式要以學生為中心，強調雙向交流與知識建構，要求提高中職英語教學質量，開展小組合作學習提高學生的英語水平。

關鍵詞：中職英語;小組合作;探索;實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0266-02

職業教育不僅要培養技術型人才，更承擔著提高學生專業文化素養的任務。英語是人們跨文化交流的重要工具，也是社會高級從業人員必備技能之一。然而，中職學生大都英語基礎薄弱，學習缺少積極性。班級學生成績分級明顯，后進生占多數，英語學習存在明顯困難。如何采取有效措施提升學生的英語學習興趣，提高學生的英語應用水平，對中職學校英語課堂教學的探索與實踐具有重要意義。

1.中職學校英語教學現狀分析

中職學校注重專業課的學習，輕視文化課的學習，而英語屬于基礎文化課程。大部分中職學生對于學習英語有畏難情緒，對于英語的學習興趣不高，因此，學生因英語基礎薄弱而缺乏英語學習能力;教師教學方法陳舊，知識更新緩慢，相關行業知識匱乏，不能滿足學生的實際學習需求。

中職學校大部分學生英語基礎差，學習習慣不好。教師需要在適當的時候提供幫助。面對合作學習，即使教師提供學習方向和手段，學生們通常也不知道從哪里開始。盡管教師對小組成員進行了粗略劃分，但仍有一些學生沒有為小組合作學習做出貢獻。

筆者認為，中職英語教學中的小組合作學習可以有效提高課堂教學質量，緩解師生關系，樹立學生信心，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。這是一個值得推廣的好方法。

2.小組合作學習的理論基礎

合作學習基于人文主義理論，現代社會心理學和認知心理學。以小組合作績效為評價標準，以標準參考評價為基本手段;改善課堂上的社會心理氛圍，幫助學生形成良好的心理素質和社交能力。

社會相互依存理論起源于20世紀初的塔式心理學，是合作學習最重要、最核心的理論基礎。創始人是卡夫卡和勒溫。該理論認為，群體成員之間緊張關系的內在狀態可以激勵群體達到共同的預期目的。英語學習能力弱的中等職業學生可以依靠小組合作學習，增強小組動機，增強個人信心。

3.中職學校英語教學中小組合作學習的實施策略

3.1 科學有效地劃分小組

教師需要進行小組合作學習，引導學生學好英語。首先，要科學劃分合作學習小組，好的小組可以激發組內每個成員的學習興趣。因此，教師必須在分組前準確評估學生，對每個學生的英語學習能力和學習水平進行分析和分類，然后進行科學的分組。小組成員進行合作學習，激發學習熱情。

每個小組的組長負責監督組員的英語學習，并及時與教師溝通，以便教師可以準確掌握班級每位學生的英語學習水平。在教學設計，教學進度和教材難度等方面，教師可以根據每個小組的英語學習情況進行改進?？茖W分組是提高學生英語學習興趣的重要因素。因此，這是提高中職英語教學質量的關鍵點。

3.2 中職英語課堂中小組合作學習的有效方法

中職英語教師需要不斷提供更多形式的小組學習活動，激發學生學習英語的積極性和熱情。傳統的中職英語課堂，教師總認為學生基礎差，所以很少涉及較難的詞匯及語法知識。學生還沒有從“要我學”轉變為“我要學”的學習模式。

學生是小組合作學習的主體，教師的角色需要準確定位。首先，教師是合作學習的組織者，需要結合教科書內容，設計實際的合作任務，引導學生科學分組。其次，教師是合作學習的控制者，應監督合作過程，減少無效溝通，避免偏離主題。最后，教師必須控制課堂時間，以確保每個小組都有平等的展示機會。同時，教師還是學生的堅強后盾，鼓勵學生提問，及時指導有困難的學生，并幫助學生共同完成任務。

小組合作學習的形式不止一種。在教學過程中，教師可以設計多種形式的教學活動。例如，第六單元要求學生掌握食物和訂購表達。教師要求小組為餐廳設計海報，并要求小組使用該單元中學到的英語單詞和句型來演繹對話。此環節要求較高，所以一般由基礎較好的學生搭配組內成員完成。為學生分配角色，使他們更好地理解對話中的內容。學生遇到較難的詞匯時往往就會失去學習的熱情。因此，教師可以在課堂上組織角色扮演活動，讓每個小組進行展示。學生通過交流、演繹來加深對英語對話的理解，他們對學習的興趣會更強烈。小組成員可以相互合作、學習。第一階段，練習環節，讓基礎較好的學生指導朗讀上存在困難的學生，促使學習有困難的學生達到一定程度的提高。第二階段，展示環節，每組派出若干名組員較為流利地朗讀對話或者課文，展示較好的練習效果。第三階段，表演階段，是最具有挑戰性的，充分檢驗學生在前幾個環節的學習效果，提升學生的英語應用能力。課堂上教師會留給學生充分的準備時間，將對話場景中所涉及的詞匯、短語及句型提示給學生，學生通過小組成員之間相互討論、相互合作，并聯系本單元所學內容，以及本課話題所涉及的詞匯、短語及句型，自編與場景相關的對話。在小組合作的過程中，教師需要參與到各個小組，觀察小組中每位成員的學習狀態，鼓勵所有學生積極參與，了解小組合作進程，并給予適當的指導。由于各小組間會有評比，因此在每堂課結束后，各小組會針對自己在該堂課的表現及時總結，爭取在第二次的課堂上能有更好的表現。

劃分英語合作學習小組后，教師可以定期組織英語學習交流，以便學生能夠表達自己的意見，從而積極溝通，讓學生更好地學習英語。通過討論，學生將有更好的英語學習氛圍，他們對英語學習的興趣將會加深。同時，團隊成員還可以監督對方的英語學習，并經常進行單詞朗誦檢查，因此學習能力差的學生會受到學生成績好的影響，從而不斷提高學生們的英語學習能力。

英語是一門需要記憶大量知識的學科，要求學生必須及時復習，因此，在各小組內設立測試機制，定期審查和鞏固小組成員的英語知識，鼓勵學生學習英語。這種學習方法可以更快地促進中職學校的英語教學。因此，中職英語教師必須更多地改進教學方法，使學生更加注重英語學習，更好地學習英語。

4.小組合作學習的優勢

讓學生對學習英語充滿熱情。傳統英語課程由教師授課，“填鴨式”教學，學生缺乏主動學習英語的能力，尤其是中職學校的英語學習。小組合作學習允許學生相互交流，能增加學習興趣，學生主動學習英語，提高英語學習能力。

通過小組學習，提高班級學生的英語水平，既減輕了教師的教學負擔，又提高了班級學生的整體學習能力。

5.結語

中職英語教師需改變傳統教學理念，遵循新課程標準的要求。通過對學生進行分組，可以在一定程度上提高教學質量，讓學生逐步提高交際中的個人英語水平。培養學生的學習興趣，讓學生逐漸認識到英語的重要性。

小組合作學習加深了學生對課堂的參與，提高了學生的學習效率，建立了師生關系的和諧友好，營造了民主，平等的課堂氛圍。雖然在實施過程中遇到了許多問題，但不可否認的是，面對中職學生這一特殊群體，這是一種有效的學習模式，值得在中職學校探索和實踐。

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