開啟小學數學有效教學的“大門”

周楠

摘要：我們都知道數學是思維的體操，是最重要的基礎學科之一，同時也是讓許許多多的小學生犯愁、頭疼甚至害怕的一門學科。因此，小學階段我們的教學任務主要就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣，幫助他們開啟小學數學學科的“大門”。讓學生在愉快的氣氛中學習是調動學生學習積極性，是實現有效教學的重要條件，也是減輕學生課業負擔的根本保證。

關鍵詞：小學數學;有效教學;學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0191-01

我們都知道數學是思維的體操，是最重要的基礎學科之一，同時也是讓許許多多的小學生犯愁、頭疼甚至害怕的一門學科。2011版《數學課程標準》（以下簡稱“課標”）明確指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。””因此，小學階段我們的教學任務主要就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣，幫助他們開啟小學數學學科的“大門”。讓學生在愉快的氣氛中學習是調動學生學習積極性，實現有效教學的重要條件，也是減輕學生課業負擔的根本保證。那么如何在小學數學教學培養學生的學習興趣呢？

1.游戲引起興趣.增加教學效果

和諧、良好的數學情境，是激發學生興趣的重要因素之一，當教師在設計教學情境時，應做到新穎有趣、小而具體、難度適中、具有開放性和啟發性，并將所有即將解決的問題都建立于學生的固有知識基礎之上。課堂上教師可組織學生開展適當的游戲活動，發揮學生好動好玩的特點，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的參與意識。在數學教學中適時、適度、適當地組織一些體驗式的小游戲，有利于激發學生興趣，增加教學效果。例如：在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，我及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格單上的價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到事半功倍的效果。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

2.聯系生活實際，激發學習熱情

課標指出：“數學教學中，應該聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量，培養學生的創新精神和應用意識。”數學知識與生活實際密不可分，數學課中所學的知識，不少能直接用于解決一些生活實際的問題。在數學教學中，教師可通過列舉日常生活中的實例來導入新課，這樣學生對新課知識就有親切感，就能激發學生的興趣。例如：在《千克與克的認識》這一課中，我讓學生當顧客，模仿購物場景，同學們把要買的物品先在手中掂一掂，再估一估，最后拿到售貨員那里稱一稱，看看自己的估算準不準，把估算和實際稱的數據請記錄員記錄下來。看到孩子們掂、估、稱的那股認真勁兒，讓我感受到了在實際操作中孩子們在認真地感受物品的質量。在評選“小小一抓準”后，有的同學激動地說：“老師，您知道我們為什么估得那么準嗎？那是因為我們心里有一桿秤，我們有生活的經驗。”此刻，學生們深刻領悟到數學就在我們身邊，數學就在我們的生活中，激發了他們學習數學的熱情和學好數學的自覺性。

3.組織競賽活動，調動學習動機

教師還可以結合教學進度組織數學競賽活動，通過以賽促學的方式充分調動學生的積極性，讓他們的求知欲、競爭欲充分釋放，并轉化為進一步學好數學的動力。實踐證明，形式多樣的數學課外活動能夠對課堂教學發揮有效的補充與鞏固作用，是提高教學有效性的重要舉措。因為在競賽過程中，學生的好奇心和成就動機會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以很多學生在競賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有受獎的機會，這樣才對多數的學生起到激勵作用。例如：教學中，可開展“比一比”“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。比賽形式也多種多樣，可以全班比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上都有獲勝的機會，從而調動學生學習數學的積極性。

4.及時適宜評價，強化學生意識

恰當的評價，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。課標指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展;既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”對于小學中高年級學生而言，他們自尊心逐步增強，在學習中渴望得到教師的尊重、認可和肯定，一句表揚的話語能夠在學生內心產生強大的動力。因此，數學教師在教學中要敏銳地注意到這一點，并將情感因素充分融入到教學活動之中，成為推動教學活動有效開展的積極因素。在教學過程中，針對學生學習中的具體表現，給予及時而又適宜的評價，強化學生的成功意識、優勢意識，滿足他們對成功后希望得到表揚的心理要求。即使回答，沒有全對，也要先表揚，然后在巧妙的給與指導修正，這既是對他們肯定也是對他們的欣賞，這樣的評價、表揚，強化了他的品行優點，有可能是他們的學習積極性遷移到對數學的學習上來。

總之，數學課堂教學的方式方法需要我們在實踐中不斷探索、不斷改進，不僅關注教師是否教的“有效”，而且還關注學生是否學的“有效”。只有學生對數學產生了濃厚的興趣，才能使學生學得會、記得牢、用得好，從而有效的提高教學效果，真正達到“教是為了不教”的宗旨。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準[G].北京師范大學出版，2011.

[2]崔海江.學習理解實踐——《數學課程標準》（2011年版）學習體會[J].河北教育（教學版），2012（z2）.