自學、讀講、實踐

韓冬梅

摘要：“三環節”閱讀教學法是指一篇文章的教學需要經歷三個環節，即自學、讀講、實踐。也就是說閱讀教學時，教師先讓學生自己學習課文，然后再對他們的學習情況進行檢查和糾正。在講讀環節中，先讓學生閱讀課丈、理解課丈，然后把自己閱讀時的體會與他人分享。而積累和運用是語文實踐的兩個方面，也是對學生提高語文素養，學以致用產生直接影響的關鍵部分。因此小學語文教師在進行閱讀教學時要重視這三個環節，做到目標明確、策略得當，達到完成教學目標的目的。

關鍵詞：三環節;小學語文;閱讀教學法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0181-01

小學語文課程標準中明確指出，小學語文閱讀教學中要重視學生語文素養的培養，它是每個語文教師需要面對的問題。膠州實驗二小曾提出語文閱讀教學的三環節，為我校的語文閱讀教學研究提供了參考。為此，我校成立了語文課題組，針對語文閱讀教學提出了《“三環節”閱讀教學法的應用研究》課題，希望通過研究，總結出一套適合我校教學實際的語文課堂教學模式，以提高小學語文課堂教學的質量。

1.當前小學語文閱讀教學的現狀

據調查發現，現在的小學語文課堂教學中仍然存在著以教師為中心，教師講學生被動聽的現象。大部分語文教師在進行教學時仍以教材作為教學的全部內容，在教學時很少與學生進行交流。即使交流，交流的內容也停留在表面。一般情況下是教師提出一個問題，然后讓某個同學回答。這樣的交流只是師生間的單項交流，因此不全面也不深入。面對學生的回答，大部分語文教師關注的是學生是否能夠把自己心中預期的答案說出來，對學生回答中是否有獨到的見解并不關心，導致語文課堂中許多精彩的生成被扼殺。此外，許多小學語文教師對閱讀教學認知還存在一定的偏差，對閱讀教學的重視程度不夠。小學語文閱讀教學要求以讀為本，但是許多小學語文教師在講課時忽略了文本的閱讀，對文本的閱讀不到位，只是匆匆讀過一遍，因此無法準確把握文章的情感。

2.閱讀教學中“三環節”教學法的實施策略

2.1 自學階段

自學是讓學生按照一定的流程進行地自我學習，也是“三環節”閱讀教學法中的第一步，即：在學習每一篇新課文前，先讓學生自我學習，對于文章中學生能夠通過自主學習掌握的知識，教師只是進行檢查和糾正，而不再講授。在學生自主學習時，要以讀為導，讓學生自主讀書，使學生通過長期的自讀而形成自主學習的能力。學會如何閱讀文章，如何對文章的主要內容進行概括，然后總結出自我需要的信息，讓他們通過自學不斷充實自己，發展自己。學生在自主學習時，在初始階段讓他們借助工具書學習生字和新詞，能夠記住字形，初步理解詞義。同時還要熟讀課文，能夠順暢流利地把課文朗讀出來，把自己喜歡的詞語畫出來，初步理解文章中能夠表達文章中心思想的詞、句、段。通過自主學習，學生能夠達到理清課文脈絡，初步了解課文的要求，養成自主學習的習慣。教師在學生進行自主學習時，要認真觀察，全面了解不同層次學生的自學狀況。對學生自學時出現的錯誤，教師可以先讓他們自我糾正，互相糾正，然后教師再給予補充和梳理。對學生出現的個別錯誤要及時糾正，隨時處理。在自學環節中主要讓學生記住生字、理解部分詞語，熟讀課文，感知課文大意。對于學生在自學中遇到的困惑，教師要鼓勵他們提出質疑，并帶著質疑進入讀講環節。

2.2 讀講環節

讀講環節就是指讓學生讀課文，把閱讀時的體會說出來。反復多次，直到把文章讀透為止。而傳統的講讀環節是講在前、讀在后，這樣的教學方式對學生的自主讀書能力的形成非常不利。我們教師在進行閱讀教學時要引導學生深入理解課文內容，讓他們學會讀書的方法，并形成較強的語感。通過讀、悟、思、說等方法提高學生的理解分析能力。在學生讀講過程中，教師要讓學生多讀、多思、多寫，要引導學生在讀中感悟，積累語言，同時在閱讀中學會思考，學會讀書。在讀講的過程中，教師要少講，要盡量讓學生自己去發現文章中蘊含的意義，以激發學生閱讀的積極性和主動性。只要是學生能夠自己讀出的、通過討論弄懂的，教師都不要講解，要讓學生自己感悟。在讀講環節中，教師要以教材為基礎，抓住時機巧妙引導學生自讀自悟，透過教材品味語言。

2.3 實踐環節

語文實踐包括積累和運用兩個方面，積累是語言的基礎，是培養學生良好語感的基礎，也是培養學生讀寫能力的關鍵。因此，引導學生進行語文實踐是增效減負的有效方法。我們在進行教學時要在語文實踐中培養學生良好的學習習慣，使他們在實踐中學語文、用語文，進而讓他們在實踐中發現語文規律。我們可以讓學生利用背誦、抄記和聽記等方法積累知識。如讓學生從二年級開始抄記，讓他們天天堅持記錄精選的語言，同時引導他們根據課文中的句式進行仿說、仿寫等，讓學生利用常用的詞語寫一段話，進而提高他們的寫作能力，達到學以致用的目的。

總之，小學語文教師在閱讀教學中要更新教學理念，把先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，在教學中轉變自己的教育行為，使自己的教學更具特色。同時在閱讀教學中要充分發揮“三環節”在小學語文閱讀教學中的作用，培養學生的語文素養，提高小學語文教學的質量。

參考文獻：

[1]李曉萌.“兩步三環節”語文分層教學法[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（2）：36-36.

[2]龐曉虹.“三環節五互動”教學法的探索與實踐[J].山東科技大學學報（社會科學版），2016，18（5）：110-114.