任務驅動法在中職計算機教學中的應用

岑乙蓮

[摘 ?要：當前教育教學改革新形勢下，越來越倡導將一些管理方面的思維理念應用到教育教學中，將那些先進的思維、創新的方法等與教學緊密融合起來，以此來實現良好教學情景創設、提升學生學習探究積極性。任務驅動模式、問題引導模式、學習體驗探究模式、翻轉課堂模式、小組合作學習模式等都是有效的方法。本研究重點對任務驅動法在中職計算機教學中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：任務驅動法;中職院校;計算機教學]

一、任務驅動法的基本內涵

任務驅動式法主要指的是在學習過程中教師為學生進行學習任務的合理安排、學習問題的有效設置，借助組織和引導學生對學習問題進行解決來實現教育教學目標的有效達成。在任務驅動的前提下，在相關教學任務和問題的引導和驅動之下，學生能夠在教師的帶領下進行認真的思考、自覺投入到知識內容的學習過程中，強化與教師的交流與互動，這樣對于中職院校計算機教學質量和效率的提升是極為有益的。同時新課程理念對教學的過程性更為關注與重視，問題驅動下的教學能夠強化學生學習過程中體驗性、探究性的提升，而小組合作學習能夠為學生的學習創設良好的情景與氛圍，在不知不覺中將學生帶入到良好的學習狀態之中，以頻繁的互動與交流提升學生學習樂趣，實現學生學習注意力的充分聚焦，助力學生計算機學習探究欲望的提升和學習信心的提振。教師設置的那些生活化問題還能夠讓學生將知識的學習應用與實際問題的解決充分結合起來，實現學生計算機核心素養的培養與提升。為了強化教師教學水平的提升和學生知識內容學習效果的提升，因此基于任務驅動法在中職計算機教學中應用的研究非常有必要。

二、任務驅動法在中職計算機教學中的應用策略

（一）以任務驅動實現學生學習興趣激發

中職院校學生計算機層面的知識基礎相對比較薄弱，而且一些學生計算機學習過程中存在著畏難和抵觸情緒，學習的積極性難以被充分調動。任務驅動法的應用能夠實現學生學習興趣的激發和學習主動性的調動。在一些具體教育教學過程中教師可以將多媒體技術或微課視頻等充分應用其中，對于教學的知識點進行充分演示。比如，在進行Word內容的教學中，教師可以借助自選圖形進行這一知識點的闡釋，教師首先可以對簡單圖形的制作過程進行演示，比如教師可以繪制出一只小白兔，然后讓學生進行充分學習模仿，在練習過程中可以引導學生充分發揮自身的想象力，對于小汽車、電視機等圖形進行制作。通過這一方法的應用學生就能夠實現學習興趣的激發，而且很多學生還主動對圖形組合的填充顏色、線條顏色等進行搭配，實現學生理論和實踐知識層面的鞏固與深化。

（二）以差異化任務設置提升教學的有效性

中職計算機課程強調和倡導既要讓學生掌握應知應會的理論知識，還要掌握和形成良好的實踐技能，這就對教師的教育教學提出了更深層次、更高標準的要求，任務驅動教學法的實施能夠強化課堂教學氛圍的有效活躍，在進行教學任務的設計過程中，教師要對其中的重點和難點內容進行把握，而且好強化對學生實際學情的分析與考慮。教學過程中在進行任務設計過程中，教師可以將其分為三個層次，就是探索性任務、提高性任務和基本任務，對于那些學習成績較好、學習基礎比較扎實、且有著較強探究性和思維力的學生，讓他們去完成探索性任務，對于學習成績和學習基礎中等的學生，注重讓他們進行提高性任務的完成，而對那些學習成績相對較差、學習基礎不牢固的學生則重點安排他們完成好基礎性任務。在教學過程中，教師可以將這些教學任務細化為一個個細小的步驟，幫助和引導通過打開E盤中的word練習.doc，讓學生以練習中的提示為依據進行文檔是格式的調整。首先安排學生對頁面紙張的大小進行自定義，對頁面上下左右邊距進行充分調整，其次，組織和引導學生借助傳統的藝術字建立好標題，并以練習中的規定為依據進行字號的有效處理，這些任務大都是基礎性的工作，學生在練習和操作過程中能夠實現觀察能力和思考能力的提升;在第二個層次中教師要重點進行提高性任務的安排，在完成前面工作的基礎上，引導學生深入思考，再安排學生對創作出的作品進行再設計、再完善。在第三個層次中重點讓學生完成好探索性任務，教師將素材提供給學生，積極幫助和引導學生借助創新的思維進行排版工作的完成。這樣的任務驅動教學模式，能夠讓學生在任務的完成過程中實現自信的獲得，強化學生好奇心與求知欲的激發，實現學生自學能力的培養。

（三）以拓展性任務驅動提升學生綜合素養

在《未來時速》一本書目中比爾蓋茨寫到：“未來的社會應當是那些有著較強信息收集、信息選擇、信息處理與信息應用能力的人。”當前計算機技術領域獲得了迅猛的發展，而中職院校的計算機設備卻難以實現快速更新，一些教學的內容也難以與社會有效同步起來，很多學生學習到的計算機的相關知識與技能等，很快就會過時。基于此，在中職計算機教學中教師要通過任務設置強化學生問題分析、問題思考、問題解決能力的培養，特別是幫助和引導學生對應用計算機進行實際問題解決、新技能和新知識獲取能力的提升，要求在任務設置中要以實際需要為依據，強化與實際應用的緊密結合，讓學生在任務完成的潛移默化過程中實現綜合素養能力的提升。在任務設計中教師還要注意幫助和引導學生從多個層面進行問題的解決，借助多種方法進行同一問題的解決，最大限度地防止和避免思維僵硬化和思維絕對化問題的產生，而且教師設計的任務要將更多獨立思考的空間留給學生，賦予學生自主探索、自主開拓的空間和余地。

三、結語

當前中職計算機教學過程中教師應當注重將任務驅動法充分應用其中，強化任務驅動作用和功能的發揮，以任務驅動實現學生學習興趣激發，以差異化任務設置提升教學的有效性，以拓展性任務驅動提升學生綜合素養，讓任務驅動成為學生學習探究、開拓創新的有效引擎和動力，讓中職學生在任務的完成中實現自身計算機核心素養的培養和實際問題解決能力的提升。

參考文獻

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