小學數學綜合實踐活動課的創新策略分析

拉巴

摘 要：數學實踐活動是數學教學的重要部分，它是教學改革過程中新的課程，已經成為教學中的弱點和難點。怎樣讓綜合實踐活動課發揮作用，進行創新教學，提高教學效果，對數學教學有非常大的意義。本文主要就小學數學綜合實踐互動課開展的創新策略進行分析，希望通過本文的分析可以給廣大教育工作者提供一些幫助。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐;創新策略

《數學課程標準》背景下，小學數學教學活動中應添加綜合實踐活動有關內容，目的是將數學實踐活動從課堂之外搬入課堂內，幫助學生獲得全面發展。這一舉措，不僅是教育改革之需求，更是教育改革之必然。自綜合實踐活動課納入小學數學教學中后，取得了非常多的好成績，而為了更好地跟隨時代發展步伐，還應不斷進行創新。這里說的數學綜合實踐活動課，就是考慮學生的實際經驗，緊密聯系學生的生活，強調學生對知識技能的綜合運用，通過比較全面的生活體驗對學生展開具有價值性的實踐課程。新課改提出之后，小學數學應該怎樣開展綜合實踐活動，是目前教師值得思考的問題。

一、小學數學綜合實踐課教學中潛在弊端分析

（一）學校對綜合實踐課不重視

目前很多教師在小學數學綜合實踐課教學中通常都是一帶而過，一些教師把綜合實踐課改成學生自學內容，無法對學生進行指導，甚至有些教師會將綜合實踐課直接刪除。這種現象說明小學數學綜合實踐課程在教學中沒有得到足夠的重視，教師在教學中只重視學生的分數，視野比較狹窄，無法真正理解小學數學綜合實踐課的重要意義。

（二）對小學數學綜合實踐活動課教學定位模糊不清

經過多次參加小學數學綜合實踐課的教學情況，會發現教師花費大量的時間與精力放在備課上，爭取在實踐活動課上可以呈現出更多的數學知識。教師將小學數學實踐課改成數學知識課，最主要的原因就是教師對小學數學實踐課的定位不清楚，教師長時間受到應試教育的影響，教學中輕視實踐活動，重視數學理論知識的講解，對學生探索知識與發現的能力不重視。

二、小學數學綜合實踐活動課創新策略

（一）轉變教學觀念

數學綜合實踐課是一門新型的教學模式，在不斷應用中已經轉變傳統教學模式，對教師有了更高的要求，需要解決學生在數學中遇到的實際問題，讓學生在解決問題時提高自身探究能力，掌握數學的知識，實現主動獲取數學知識與直接體驗。在這個過程中，教師需要尊重學生的興趣與愛好，發揮出學生的主體性與思維能力，培養學生的探索精神與合作意識，讓學生可以進行自由自在的實踐活動。

小學數學教師需要深刻研究新課改內容，深刻理解小學數學綜合實踐活動課的感性經驗，極大限度激發學生的學習興趣，進而擴展數學思維能力。

（二）實踐結合理論，靈活運用教材

綜合實踐活動教材應做到豐富多彩，特別對小學數學課程教學而言，結合小學生的學習特征，有趣的課堂教學氣氛，尤其是課堂教學內容更容易讓他們集中注意力，充滿熱情地投入到數學學習中。為體現出“豐富多彩”，便需不斷對教學方式進行創新，即在實踐與理論的結合下，靈活運用教材。

以小學數學一年級下冊第五單元“元、角、分”為案例進行分析。在以往教學活動中總是教師在講臺上講，應用到多媒體技術以播放幻燈片的形式讓學生認識到元、角、分，但是從相關資料記載中得知，這樣一種教學方式幾乎沒涉及綜合實踐活動課有關內容，且學生只是在課堂上對相關知識點有所了解和認識，一旦下課所有的知識點都拋到九霄云外，到了第二天復習又回到了未學習狀態。基于此，教師需整合經驗，深入了解綜合實踐活動課教學內涵，對其進行創新，即要求實踐與理論緊密結合到一起，而不是一味強調實踐。如，同學們，請你們告訴老師1元等于多少角、多少分呢？小明手上有十元錢，他想去學校小賣部買一支鉛筆和一本筆記本，可是小賣部阿姨告訴他，最便宜的鉛筆和筆記本已經賣完了，只剩下3元1支的鉛筆和5.5元1本的筆記本了，請告訴老師小明如果買了鉛筆和筆記本，還有錢剩下嗎？緊接著便邀請2名學生上臺，1名學生扮演小明，1名學生扮演小賣部阿姨，由實踐表演的形式引導學生掌握元、角、分三者間的關系。

顯然，教師以綜合實踐活動課的形式向學生解釋元、角、分間的關系，并在此基礎上進行了創新，即摒棄一味強調實踐的做法，而是將理論和實踐有機整合到一起，不止涉及本章節有關知識，還復習了“加減”等知識。由此不僅對新舊知識進行了鞏固，而且還潛移默化地提升了學生運算能力。

（三）重視引導作用，采取規范性操作

數學實踐活動課主要以學生作為主體，可以自主探索解決實際問題，此過程需要教師的引導，學生在其中需要規范自己的操作，實現數學實踐活動課的最終目標與成果，數學實踐活動課通常包括五個環節。

1.確定活動主題與目標

在數學活動課開展之前我們會確定實踐活動的主題，但是學生不清楚這項實踐活動的目的。因此，在這個環節中，教師需要引入適當的活動主題，通過這樣的方式激發學生的探究興趣，活動應該具有目標性。

2.制定活動規則以及分配活動任務

任務就是確立活動的行為規范，做到活動目的具體化。教師應該加強與學生之間的互動，在大家協商之后確定活動規則與任務，提升學生對規則的理解，提高學生遵守活動以及完成任務的自覺性。

3.通過分組形式展開實踐課教學

將學生分成不同的小組，可以幫助學生承擔一定的任務與責任，加強小組成員之間的交流與合作，實現小組成員共同提高。

4.在分組活動中教師進行巡回指導

教師在教學中糾正學生的不規范行為，必要時應該協調小組成員的人際關系。教師還應該觀察各小組成員的活動情況，做好記錄，之后對活動進行總結與評價。

5.對實踐課進行活動評價與總結

在教學活動中，需要小組報告實際情況，之后再由教師進行總結。教師需要評價小組成員的表現，抓住小組成員的情感與態度。

結語

總而言之，綜合實踐活動課在小學數學中的應用時間并不長，但即便是這樣，相同的應用方式同樣容易讓學生失去學習興趣，因此，需不斷對教學內容、方式進行創新.

參考文獻

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