自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

熱沙來提·莫明

摘要：隨著新課程的不斷改革，高中語文寫作教學(xué)也在不斷的發(fā)展與進(jìn)步中，但是實(shí)際上，高中語文寫作教學(xué)在日常的教學(xué)中仍然存在著一些問題，比如說，學(xué)生的語文寫作質(zhì)量很低，寫作的效率也不太高，那么到底應(yīng)該如何解決這樣一類的問題呢？本文則主要分析應(yīng)該如何在教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)改變學(xué)生的這種不良的寫作狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高中語文;寫作教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直都占據(jù)著非常重要的地位，而且，寫作不僅對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的幫助，它還能豐富學(xué)生的想象能力。但是，由于教學(xué)的一些問題和學(xué)生自身的一些問題，嚴(yán)重的影響了高中語文寫作的質(zhì)量，為了改變這種情況，本文介紹了一些比較好的方法，有助于提高寫作的質(zhì)量。

1 高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在教學(xué)模式不斷變革的情況下，為了讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更加高效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是非常有必要的。但是在高中語文的寫作教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，比如說，語文教師的教學(xué)素養(yǎng)不能很好的滿足教學(xué)的需求;只知道通過文化成績?nèi)ピu價(jià)一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致他們只知道一味的背誦記憶教材內(nèi)容，不知道培養(yǎng)自身自學(xué)能力，此外，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也只會(huì)按照傳統(tǒng)的寫作手法進(jìn)行教學(xué)，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量嚴(yán)重下滑。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，從而使學(xué)生的寫作水平有所提高。

2 自主教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 拓寬閱讀范圍，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记?/p>

隨著學(xué)生年齡的增長，年級的增長，語文寫作的要求也在不斷的增長。所以，為了更好的達(dá)到當(dāng)前教育的語文寫作要求，教師在教學(xué)時(shí)可以采用讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略。通過運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，教師可以將課內(nèi)資料與相關(guān)的課外資料進(jìn)行篩選與整合，幫助學(xué)生們更好的理解和掌握寫作的技巧。此外，高中階段也是同學(xué)們形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人認(rèn)知的重要階段之一，所以，為了讓學(xué)生的寫作水平有更加顯著的提升，教師可以適量的加重學(xué)生的閱讀量，這樣不僅可以幫助學(xué)生們儲備豐富的閱讀知識，在寫作的時(shí)候進(jìn)行引用，還可以讓他們通過閱讀別人的文章自主領(lǐng)悟到更多的寫作技巧，提高他們的寫作水平。例如，教師在教人教版高中語文必修二第一單元第二課的郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們多讀幾遍文章，根據(jù)作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，體會(huì)文章中作者所表達(dá)的情感，并自主學(xué)習(xí)作者是怎樣將這種情感以寫作的形式表現(xiàn)出來的，對這些寫作技巧進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生提升他們的寫作水平。此外，教師也可以搜羅一些郁達(dá)夫?qū)懙钠渌奈恼拢寣W(xué)生們進(jìn)行閱讀，如《沉淪》、《遲桂花》等等，讓同學(xué)們通過閱讀去學(xué)習(xí)他的寫作技巧。

2.2 分析文章大綱，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)思的寫作能力

對于寫作來說，要想寫出一篇好的文章，首先要做的一件事就是根據(jù)題目將作文的大綱列出來，這樣不僅可以讓寫作的人思路更加清晰，還可以提高他們的寫作效率。所以，教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析書本中的文章大綱，讓學(xué)生更好的體會(huì)到作者的寫作思路，同時(shí)，也起到培養(yǎng)學(xué)生寫作的自主構(gòu)思能力。教師在教學(xué)的過程中也可以選取一篇文章，讓學(xué)生自己列出該文章的大綱，以及文章中所運(yùn)用到的一些表達(dá)方式和修辭手法等，之后，在讓學(xué)生根據(jù)自己的大綱，和周圍的同學(xué)進(jìn)行討論，列出一個(gè)全新的大綱出來。通過這種方式可以提高語文寫作課堂的教學(xué)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主構(gòu)思能的寫作能力，提升他們的寫作水平。例如，在教人教版高中語文必修一第三單元的第八課《小狗包弟》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)之前所掌握的一些列大綱的經(jīng)驗(yàn)，將這篇文章的大綱自己列舉出來，讓文章的主旨以及作者想表達(dá)的思想變得更加清晰明了，同時(shí)，也讓學(xué)生主動(dòng)去分析這篇文章中所用到的一些寫作手法，并讓同學(xué)們對這些寫作手法進(jìn)行評價(jià)，這樣可以更好的幫助學(xué)生們培養(yǎng)出屬于自己的寫作思維與構(gòu)思能力，讓他們的文章變得更加豐滿完善，這對他們以后的寫作是會(huì)有至關(guān)重要的作用的。

3 總結(jié)

總而言之，高中語文教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫作能力是非常重要的，所以，教師在日常的高中語文寫作教學(xué)中，一定要充分的利用自主學(xué)習(xí)策略提高學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的寫作技巧，養(yǎng)成有自己風(fēng)格的寫作方式，寫出具有創(chuàng)新性的真正屬于自己的作品，讓學(xué)生在寫作方面可以有更好的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉淋，李鴻科.Wiki技術(shù)支持下的寫作課教與學(xué)模式探究——以高中語文為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2015（07）.

[2] 王斌.基于初、高中語文知識銜接的繼續(xù)教育課程設(shè)置——以烏魯木齊市初高中語文教師繼續(xù)教育為例[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（04）.

[3] 陳時(shí)曙.高中語文寫作教學(xué)的過程性評價(jià)的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

（作者單位：新疆喀什市深喀第二高級中學(xué)）