淺談提高初中數學教學成績的途徑

于秋喜

摘要：在初中階段，數學教學占據著重要的一部分，是培養學生邏輯思維與抽象思維的主要途徑，如何提高初中數學的教學成績，促進學生思維與成績的全面發展，也是現階段教師需要考慮的問題。本文就提高初中數學教學成績的途徑展開了深入的探究。

關鍵詞：初中數學;提高;教學成績

引言：初中階段是學生打基礎的階段，初中階段學生數學知識的學習，對于高中甚至是大學階段的學生都有著一定的影響，盡可能地提高初中數學教學成績，促進學生學習質量的提高，對學生的發展起著至關重要的作用，需要教師提起足夠的重視，探索提高初中數學教學成績的途徑，為學生構建初中數學高效課堂。

1 構建思維導圖，幫助學生梳理知識

在初中階段，數學這門學科本身的知識較為抽象，學生理解起來有一定的難度，這在一定程度上影響了學生的學習質量，使得學生在課堂上難以深入學習理解數學知識。提高初中數學教學成績，教師首先需要重視學生對于基礎知識的學習，為學生在課堂上構建思維導圖，用這種能夠將各級主題之間相互隸屬的關系明確的思維工具來引導學生進行思考與學習，能夠有效地提高學生的學習質量，讓學生能夠跟隨思維導圖理解抽象的數學知識，最終促進初中數學教學成績的提高。作為教師， 應當提起足夠的重視。例如，在學習《有理數的加法和減法》時，教師在課堂上首先為學生創建思維導圖，列出主題“有理數的加法和減法”，先帶領學生回顧有理數的定義，引導學生思索，有理數之間的加減法與小學學到的加減法有哪些不同嗎？引出分標題有理數的加法與有理數的減法，在分標題下再次對學生進行細分，劃分為符號相同的兩個有理數相加與相減、符號不同的兩個有理數相加與相減、有理數與0相加與相減，一步步引導學生對知識進行梳理，讓學生能夠在思維導圖的幫助下深入認識有理數的加減法，學習有理數的加減法，最終加深學生對知識的理解，促進初中數學教學成績的提高。

2 明確學生自主，開展數學生本課堂

隨著時代的不斷發展，傳統的初中數學教學已經逐步難以滿足學生學習的需求，影響了初中數學教學成績的提高，要想更好地促進學生學習質量的提高，教師應當積極開展新時代的數學教學，以學生為本開展初中數學教學，在課堂上明確學生的主體地位，引導學生在進行自主學習，從而更好地調動學生的學習積極性，使得學生能夠積極主動地參與課堂知識的學習，促進學生自身學習質量的提高。例如，在學習《線段、射線、直線》時，教師要注意以學生為本開展教學，在課堂上，教師可以先引導學生動腦與動手，讓學生想一想，經過一個點可以畫幾條直線？經過兩個點呢？三個點呢？引導學生進行實踐，讓學生思索，最少經過幾個點可以確定一條直線？讓學生能夠理解過兩點確定一條直線，隨后教師繼續對學生進行射線與線段的提問，“在直線AB上，射線AB與射線BA是同一條射線嗎？”“射線是直線的一部分嗎？為什么？”“兩點之間，線段是否是最短的？”用問題引導學生進行思考與主動探索，明確學生的主體地位，讓學生能夠主動進行學習，在探索學習的過程中逐步明確線段、直線與射線更多的知識，最終加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

3 激發學生興趣，開展數學情境教學

對于初中階段的學生來說，要想提高學生的學習質量，提高數學教學的成績，培養學生對數學知識的興趣有著極其重要的作用。學生對于數學擁有學習的興趣，就能夠在興趣的驅動下主動探索數學，接觸數學知識，從而更加深入地學習數學知識，對學生自身學習質量的提高有著一定的促進作用。作為教師，應當提起相應的重視，為學生開展情境教學，在課堂上進行數學情境的創設，讓學生能夠在情境中學習知識，能夠有效地激發學生對于情境的興趣，使得學生能夠主動去學習數學知識，最終促進數學教學成績的提高。例如，在學習《平均數、中位數、眾數》時，教師可以結合實際生活與平均數、中位數、眾數的作用來進行教學情境的創設，“小明與小紅比賽跳繩，兩人各跳了5次，小明的成績分別為99，120，130，80，70;小紅的成績分別為99，110，140，85，90。那么小紅與小明誰贏了？”用貼近生活的情境吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使得學生能夠主動進行探索，思考解決問題的方法，最終確定運用平均數解決問題，分別求出小明與小紅跳繩的平均成績，得到最終的答案，從而加深學生對知識的運用能力，促進數學教學成績的提高。

4 結語

在初中數學教學中，提升數學的教學成績是一個漫長的過程，需要教師擁有足夠的耐心，結合數學本身的學科特點以及學生的實際學習情況不斷地探索適合學生的教學方法，深入發掘學生的潛能，讓學生能夠在初中階段打下良好的數學基礎，最終促進學生學習質量的提高。

參考文獻：

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[2] 孫艷華.初中數學教學中如何激發學生學習數學的興趣[J].中國校外教育，2017（16）.

（作者單位：廣西桂林市臨桂區五通鎮初級中學）