培智學校語文生活化教學的有效性策略探析

梁玉偉

摘要：語文和我們的日常生活是緊密聯系的，因此離開了生活的語文教學是不存在的。目前我們提倡語文核心素養的培養，而語文素養需要的正是適應生活需求的、具備可持續發展的一種綜合素養，所以我們的教學必須要做到和生活的結合。在培智學校我們所面臨的學生在智力上存在著特殊性，但是我們同樣需要將語文和生活進行結合，打造生活化的語文教學，下面我們將針對生活化語文教學展開探究。

關鍵詞：培智學校;語文教學;生活化教學

在關于培智學校的義務教育語文標準中指出了培智學校的語文教學要能夠從學生的生活需求出發，讓學生掌握和生活相關的語文知識。但是在實際教學中，我們教師并沒有將課標的內容完全和自己的教學進行整合，所以生活化的語文課堂落實的并不完善。因此我們必須要能夠將語文教學活動根植于現實的生活中，讓學生通過觀察、感知和體驗生活來學習語文知識，有效的培養培智學校學生的語文素養。

1 關于培智學校語文生活化的一點啟示

1.1 培智學校語文生活化，能夠幫助學生提升適應生活的語文素養

培智語文課堂應該是生活化的課堂，教學的目的是希望我們的智力障礙的學生能夠在生活中完成相關的學習任務，能夠在生活中掌握相關的語文知識。那么學校應該給學生創造更多的機會，讓學生在家庭中、班級、校園還有社區參與更多的活動，從而獲得語文知識，提升語文素養。而我們強調培智學校語文課堂的生活化就是要讓我們的學生能夠在生活環境中進行學習，這樣的課堂是開放的，對于提升學生的語文素養有著很大的意義。

1.2 培智學校語文教學生活化要把握好尺度

任何一門學科都是有自己的學科特點和一定的學科邊界的。雖然我們強調培智學校的語文教學要堅持語文教學的生活化，但是并不意味了為了能夠達到生活化的教學就使得語文學科的特點模糊，甚至越界。我們在語文課堂中之所以開展生活化教學，我們的目的是為了讓學生能夠在輕松的氛圍下完成學習。所以無論我們的教學如何和生活結合，都不應該忘記教學的根本目標和任務，要讓語文課堂的語文味永遠保持，把握好生活化教學的尺度。

2 培智學校語文生活化教學策略

2.1 教學內容的生活化

培智學校的學生在治理上面存在著障礙，因此理解力和語言的表達能力都是比較薄弱的，為了能夠讓培智生在進行正常的步入社會，能夠和別人交流，我們需要選擇和生活緊密結合的素材來進行學生語言的培養。比如日常中最簡單的自己住在哪？如何購物？等等，通過這些訓練，讓我們的培智生具備基本的生活能力。另外我們要選擇一些生活中必須的語言技能進行訓練。我們拿穿衣服這個簡單的例子來說，我們可以教會學生一些詞語，比如衣服、紐扣、拉鏈等等，然后再讓學生學習我會系拉鏈這樣的句子，雖然這樣的內容在我們看來并不完全屬于語文教學的范疇，但是這樣的訓練能夠讓學生獲得基本的能力，所以語文教學中我們的教師應該根據學生的實際情況適當的補充一些生活基本技能，促進學生的發展。

2.2 教學形式的生活化

在培智學校的語文課堂中有一些內容是我們生活中常見的，但是因為培智生在智力上的落后性使得他們對這些現象并不熟悉。教師在語文課堂中要有意識地引導學生學會觀察我們的生活，讓學生通過觀察去了解他身邊的事物，拓展自己的視野，嘗試自己通過觀察理解一些語文知識，有效的培養培智生的觀察力。另外因為培智生的智力障礙對于知識的遷移能力比較薄弱。在語文教學中不僅僅是讓培智生背知識點、背課文，更多的要給他們創造生活化的場景，讓學生能夠通過角色扮演積累語文知識和生活經驗。比如我們在學習《有禮貌的孩子》時，就可以通過角色扮演讓學生體會主人公的美好品質，讓學生更好的養成一些禮貌的習慣。還有比如說語文教學中涉及到了寫信的教學，可以真的讓學生寫一封信并且寄給收信人，通過這種實踐，讓學生體會生活中的語文。

2.3 立足于培智語文課教材開展生活化教學

智力上面有障礙的學生他們的自我保護能力是相對偏弱的，那么在教學中我們可以從教材出發給學生傳授一些自我保護的嘗試和知識，提升學生的自我保護能力，比如在學習紅綠燈相關內容時，可以讓學生了解不同顏色的交通燈代表的含義，讓學生認識到過馬路時要遵守交規。或者是有意識的引導學生記一下自己的家庭住址和父母的電話，遇到困難時及時的救求助等等。另外我們也要教會我們的學生學會做人。能夠為我們的學生創設一種比較和諧的學習環境，讓學生感受到同學之間的和諧和友愛，在一個良好的環境的感染下提升我們學生的道德素養。

3 結語

語文教學其實就是生活化的教學，對于培智學校的語文教學來說同樣需要生活的融入，借助于此有效的培養培智學校學生的生存能力和社會適應能力。作為培智學校的語文教師要深入生活和教材結合的相關研究。

參考文獻：

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[3] 魏婷婷.“生活化”，還是“語文化”？——培智學校生活語文的理性思考[J].現代教育科學（普教研究），2011（02）.

（作者單位：廣西扶綏縣特殊教育學校）