淺談分層教學在小學數(shù)學課堂中的運用

蔣衛(wèi)忠

摘要：分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

關鍵詞：分層教學;小學數(shù)學;運用`

因材施教的教學理念自古有之，它要求施教者根據(jù)學生的學習能力、智力水平、個人志趣和發(fā)展愿望等方面進行不同內(nèi)容的教學。但是，在目前的小學數(shù)學教學中，由于其教學目標與教學內(nèi)容的同一性，因材施教的很多理念得不到完全實施。20世紀初，美國教育界充分研究了大量的外來移民兒童的實際情況，在因材施教的基礎上，就基礎教育階段提出了“分層教學”。所謂分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

在小學階段中，不同的科目有著不同的知識結(jié)構(gòu)與特點，在課堂教學中運用“分層教學”時，在方法與過程上雖大體一致，但具體的實施策略上，卻又大不相同。下面，就分層教學在小學數(shù)學課堂教學中的運用，談一點自己的粗淺認識。

一、分層教學的前期準備

要想在具體的課堂教學中很好運用分層教學，前期準備是非常重要的。

首先要將學生進行分層。給學生進行分層的首要參考依據(jù)是學生以往的學習成績，雖然學生的成績存在著一定的片面性和局限性，但對于新接班級的老師來說，這無疑是一條重要的參考信息。但要記住，學生的學習成績只能是參考依據(jù)，而不能作唯一依據(jù)。在小學數(shù)學教學中，將學生進行分層的重要依據(jù)是學生的思維能力、反應速度和綜合學習能力。

其次要科學合理的分組和座位編排。為了在分層教學中能實現(xiàn)分層指導和有的放矢，我們在分組和編排座位時，就要充分考慮學生分層情況，盡量做到小組合理搭配，層次區(qū)域相對集中。

二、分層教學在課堂教學中的具體運用

（一）“分層教學”在導入中的運用

1、復習舊知導入

在數(shù)學課堂教學中，復習舊知導入是運用較多的一種導入方式。我們在設計復習導入時就要考慮到不同層次的學生。

2、創(chuàng)設情境導入

創(chuàng)設情景導入也是數(shù)學課中常常用到的導入方式。在創(chuàng)設情境時要根據(jù)情境需要選角色，而設計的角色要考慮到學困生，讓學困生有機會扮演適當角色。比如：在教學一年級《認識人民幣》第一課時中，可創(chuàng)建一個購物的情境導入，在情境中可以讓學困生充當售貨員或來買簡單物品的消費者，這樣會提高學困生的學習興趣。

（二）“分層教學”在講解與提問中的運用

1、講解“分層”

隨著教育改革的深入，課堂教學模式也在發(fā)生著變化，小學數(shù)學課堂中需要老師講解的內(nèi)容已經(jīng)不多，更多的是留給學生充足的空間去探究，去自主學習，但教師的講解仍然是必不可少的。數(shù)學教學中一些基礎性目標或是基礎性的知識要點是全體學生需要掌握的。我們的講解這一類知識時就要慢一些，甚至要重復幾次，充分考慮到學困生和中等生的接受能力;而一些提高性或拓展性的知識目標，我們就可以加快一點。

2、提問“分層”

我們在設計問題時就要根據(jù)教學目標設計出不同層次的問題。比如我們在教學一年級數(shù)學《找規(guī)律》時，簡單的數(shù)字圖案重復排列規(guī)律的問題，我們提問重點就是學困生;而復雜一點的圖案或數(shù)字重復排列規(guī)律和遞增、遞減排列規(guī)律問題，我們提問重點就是中等生;較為復雜的排列規(guī)律，我們就留給優(yōu)生。這樣的分層，給每一類學生都有成就感，激發(fā)其學習興趣與愿望。

（三）“分層教學”在合作探究性學習中的運用

1、小組編排分層

在小組合作探究性學習中，要根據(jù)學生的不同層次進行分組。在小組人員編排時就要有意識的進行分層配合，就拿常用的四人小組和六人小組來說：一般情況下，我們可以安排一名優(yōu)秀生作小組長;一至二名中上生;一至二名中下生和一名學困生。這樣的分組有利于小組成員間的互相幫助與輔導，以減輕教師的輔導壓力，也有利于合作與探究的有效實施。

2、小組合作任務分層

小組成員搭配完成，就要給不同層次的成員分配不同任務。優(yōu)生擔任組長，主要負責聽清并準確傳達任務，還負責主持討論、安排任務、總結(jié)討論結(jié)果和輔導學困生等任務;中上生負責督導小組成員進行有效討論和記錄討論結(jié)果;中下生負責匯報，簡單結(jié)果可與學困生輪流匯報。

（四）“分層教學”在鞏固練習中的運用

在數(shù)學課堂教學中，鞏固練習是非常重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是第一道檢驗教學效果的主要手段。既然是檢驗課堂教學效果，那么，無論是優(yōu)秀生和中等生，還是學困生都在檢驗之列。但是，課后的“做一做”和“練習”的設計是面對全體，主要是針對中等生，如果鞏固練習的題目中沒有適合學困生或促進優(yōu)秀生的題型，那就需要授課老師備課時就要準備適量題，供學困生或優(yōu)秀生進行鞏固練習，也可以由授課教師臨時出題進行鞏固練習。以往，我們布置作業(yè)大多是統(tǒng)一布置，統(tǒng)一批改。這樣就會出現(xiàn)優(yōu)秀生重復完成很多早已掌握的作業(yè)，會厭煩;中等生完成有些困難，打擊了自信心和積極性;而學困生則為了完成這不可能完成的作業(yè)而去照抄，要么就亂寫亂做。這樣，作業(yè)布置就沒有發(fā)揮應有的作用。

這樣就可以做到“優(yōu)生吃得飽”，“中等生吃得好”，“學困生吃得到”。

三、“分層教學”需要注意的幾個問題

（一）不傷害學生自尊心

分層教學運用不當，就會讓部分中等生和學困生自卑，讓他們的自尊受到傷害，從而挫傷他們的學習積極性。所以，我們在對學生進行分層和具體教學實施過程中，最好實行“隱性分層”原則，就是只在教師心里進行分層，而不能直接公開說你學習能力差。要讓每一類學生都覺得受到老師的關注，而絕不是歧視。

（二）適時進行挑戰(zhàn)

分層教學的最終目的是讓每一個學生都能學有所得，都能得到進步，所以無論是分層的學生還是教學內(nèi)容與措施不是一直固定不變的。當我們發(fā)現(xiàn)學困生或中等生掌握了本層知識，或有所進步時，我們就要創(chuàng)造機會讓他們向上一層知識發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能給每一層學生留有進步的空間。

（三）教學應該以中等生為中心

課堂教學始終要面對大部分學生，其中心是在促進優(yōu)生發(fā)展的同時，重點關注中等生的學習情況，所有的教育措施都是首先要保證中等生達到學習目標，轉(zhuǎn)變后進生和培養(yǎng)尖子生都要在這基礎上去做，否則就會違背了教學原則，適得其反。

（四）對學困生要有耐心，要持之以恒，不放棄

學困生是一個特殊群體，對他們更多的應該是關心與幫助。要想轉(zhuǎn)變他們并不是一朝一夕的事，我們要一步一步耐心的去做，長期的去做，不能放棄他們。

分層教學是許多教學方法中的一種，它和其他教學方法一樣，在不同時代就有不同的內(nèi)涵與發(fā)展，在不同科目的教學中就有不同的實施原則和措施，它還受教學地域，學生實情，教師的教學特點與能力等因素影響。教學有法，教無定法，每一位教師就要為了學生的發(fā)展不停的去研究和嘗試，學生才能得到整體發(fā)展。