對提高小學語文讀寫素質的討論

談學軍

摘要：在新課改要求下，教師的教學活動需要提高學生的全面素質。而在語文教學中，主要是提高學生的語文素質，其中最為重要的是提高學生的讀寫能力。讀寫能力的培養是小學語文教學的重要任務。教師要在小學語文教學過程中，綜合培養小學生的口語表達能力，文章理解能力，閱讀寫作能力等，從而促進小學教學對小學生讀寫能力的培養和提高。

關鍵詞：小學語文;語文教學;讀寫能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0061-01

很多小學生語文素養較差，讀寫能力不強，導致小學生口語表達不清晰，作文空洞無力。他們的語言組織能力、語言理解能力和文字表達能力正處于學習發展的階段，所以他們不能做到對一篇文章自主的消化、理解，作文能力也因此被限制。因此教師在小學語文的教學中只有采取行之有效的方法才能夠有效地推進教學的進程，筆者就語文教學中讀寫結合模式來促進小學生讀寫能力提高的教學方式進行討論。

1.精細化閱讀，提升寫作技巧

很多小學生不具備基本的寫作技巧，導致學生作文空洞無力。要改變這種現狀，教師需要領導學生通過對文章的精細化閱讀來強化學生寫作技巧的培養。教師如何幫助學生通過精細化閱讀課文，來增強作文技巧呢？筆者認為第一步要讀懂字面意思，教師幫助學生讀懂課文內容，再理解作者要表達的思想感情，文章題目的意思在文章中的表達，以及表達的方式、順序。通過細讀課文，培養小學生的文章理解能力，通過對課文中作者的表達方法研究，培養學生的寫作技巧能力。

例如，在進行《黃果樹瀑布》一課的教學中，教師首先帶領小學生通讀全文，解決生僻字詞的基礎上，讓學生感受文章中描寫的瀑布的壯美。然后教師要求學生尋找關于瀑布聲音的描寫。有學生找到：“最后像潮水般涌來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只剩下一片喧囂的水聲了。”一句。教師說道：“對，這是瀑布的聲音，聲音很大，很干凈，也很美。但是同學們知道，海水漲潮時聲音是非常大的，作者寫瀑布的聲音，用海水漲潮的聲音作比喻，說明作者聽到的瀑布的聲音也很大。又說：‘蓋過了人喧馬嘶’，瀑布的聲音比很多人聲音還大，比馬在耳邊嘶鳴的聲音還響。我們寫聲音或者其他事物的時候，也可以和其他類似的事物進行比較寫作的。”除此外，教師還對“好像一匹寬幅白練正從織布機上寫下來”等句進行了精細化的閱讀分析，培養學生們的寫作技巧。

2.粗略化閱讀.增加寫作素材

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子”。所以教師應該領導小學生進行文章文體、內容的引申閱讀。粗略化閱讀，是由教材中的文章，引申出具有類似特征的課外文章，和上面的精細化閱讀并無沖突之處。在不改變原有教學內容和目標的基礎上，為學生補充同一作家的不同作品，或者提供不同作家的文體相同的作品，為學生擴大閱讀面，增加閱讀量，能有效為小學生的作文增加仿寫素材。

例如，在進行《桂林山水》的教學后，教師為學生們準備了《狼道》一書中的部分內容，打印分發給學生閱讀。《狼道》中作者對草原的景物和人物進行了大量的細節描寫，可以幫助小學生看到更多記敘文中對景物的描寫。幫助小學生增加閱讀量，也為學生的寫作增加了大量素材。

3.讀與寫結合，增強讀寫能力

讀寫相結合的教學，有助于幫助學生快速將讀到的文章內容，轉化成自己內心的意境，從而更好地運用文字表達意思、感情。讀寫融合的教學方法，是為了促進小學生深化理解文章的內容、思想和情感，做到語文的“接收”與“表達”相融合的效果，提高小學生的語文思維，有效增強讀寫能力。

例如，在進行《可貴的沉默》一課時，教師在結合學生發展的生理性、心理性基礎上，引導孩子能夠體會文中表達的孩子體會到的爸爸媽媽對其深切的感情。這篇課文，情感表現真切，輕易打動孩子們的內心，能幫助孩子體會自己內心的感受。關于這篇文章的閱讀，已經在課堂教學中展現出來，而寫作方面，教師要求學生學完本課后，要寫一篇關于《可貴的沉默》課文的讀后感，將自己對爸爸媽媽關愛自己的體會通過文字方式表達出來。這種讀寫結合的方式，幫助學生們提高通過文字表達感情的能力。又如，教師對《童年的發現》一篇課文進行教學時，學生好像在讀和自己相似的學生的故事。在讀完課文，完成教材內容的講解后，教師同樣讓學生們勇敢地寫出自己的幻想。結果學生們寫的作文充滿童趣，又富有驚人的想象力，學生們順利地用文字表達除了豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求。由此可見，讀寫結合，不僅是文字的結合，更是思想感情的融合與表達，通過讀寫結合的教學，在讀寫并行的鍛煉中提高了學生的讀寫能力。

綜上所述，小學語文教學中的讀和寫相互融合的教學方式，能幫助小學生培養和提高閱讀水平和作文水平。小學教師也必須不斷提高自身的閱讀和寫作水平，以及自身的教學素質，為學生的讀寫能力培養和提高做充分的準備。并充分運用小學語文的讀、寫結合的教學方式，促進小學生的讀寫能力不斷提高。

參考文獻：

[1]陳佳麗.讓讀寫美麗相約——小學語文閱讀教學中讀寫結合鏈接點的探尋[J].名師在線，2018（34）：9-10.

[2]田麗芳.基于信息技術環境下小學語文“以讀引寫”教學策略探究[J].甘肅教育，2018（21）：97.