讓對話撐起語文教學一片靈性的天空

梁新虹

摘要：本文從如何讓閱讀教學走向“對話”，凸顯學生個性為出發點，結合教學實踐，再走進課堂——與文本“對話”，投身實踐——與生活“對話”等方面進行了適當的探索。

關鍵詞：文本;生活;對話;個性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0046-01

1.走進課堂——與文本“對話”

文本是學習語文的依據。在閱讀教學中，教師必須讓學生有寬裕的時間充分地與“文本”對話。離開文本的閱讀教學，沒有與文本進行充分“對話”的閱讀教學，就不是真正的閱讀教學，就沒有所謂的學生個性的培養。

1.1 品味語言，感悟形象

“課標”指出語文學科的性質是工具性與人文性的統一。語文課與其他課程的最大區別也在于前者是通過品讀語言文字，感悟滲透在字里行間的作者情感，學習作者的表達技巧，最終實現工具性與人文性的統一。如何品味語言，感悟形象呢？首先，讓學生進入課文的情境，每讀一篇課文，就猶如引領學生進入了一個特定的精神家園，在那樣特定的時空中與課文里的人物對話，與作者對話，與老師對話，與同學對話，交流彼此的思想、感悟、經驗等。還要引導學生讀出文字背后的東西。作者“情動而辭發”，用自己的語言表達自己的心聲，作為讀者的我們，就要“批文而人情”，通過解讀“三分文章”去感悟“七分意”。教師要讓學生目視文字，進而在頭腦中產生畫面，借助自己的經歷、體驗談談自己的感受，建構自己新的感悟，新的體驗。通過對語言文字的比較、分析、理解，文字就不再是靜止的符號，而是充滿激情的有色畫面和清晰的形象了。

1.2 激情蕩漾，個性飛揚

新的“課標”提出三個維度，提出尊重學生的閱讀見解。因此，語文課堂應當激情蕩漾，個性飛揚。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經驗、個性感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解必然有所不同。但只要學生自己的感悟是真實的體會，我們都應當為他們的發言喝彩。當我們的課堂上有了學生獨特的智慧火花在閃現，課堂必然會激情蕩漾。“對話”，則為這份蕩漾的激情，飛揚的個性搭建了廣闊的舞臺。

蘇教版小學語文第九冊第22課《林沖棒打洪教頭》是一篇閱讀課文。課文用淺顯易懂的語言為我們描繪了林沖棒打洪教頭的精彩場面，刻畫了林沖的謙讓、寬容的胸懷與高強的武藝。文中配有一幅插圖，形象地再現了當時扣人心弦的場面。在引導學生與文本進行多次對話以后，學生已然感悟到了林沖的高大形象。我決定以這幅圖為切入點，引導學生更深入地走進作者的內心。于是，我提出了這樣一個要求：“仔細品讀課文，認真觀察插圖，你能給這幅圖起個名嗎？”學生再次趣味盎然地與“文本”開始了對話。片刻之后，一個個充滿靈性的命名出自學生之口。有的說“一棒決勝負”，有的命名為“精彩一瞬間”，有的概括為“一棒揚名”，有的直接說“大快人心”……看，這就是充滿智慧，涌動靈氣的課堂。學生的靈性，學生的激情，在課堂這個舞臺上，在“對話”這個編導之下，釋放出了無窮的力量。

2.投身實踐——與生活“對話”

陶行知先生認為：生活即教育。教育乃生活的改造。“天地大課堂，萬物皆書卷”，因此在閱讀教學過程中，要注重讓學生與生活“對話”，要注重提煉兒童的生活經驗，基于學生的生活經驗來解讀課文，變無意識的生活積累為有意識的、比較系統的生活經驗積累。從而，將學生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環境展開“對話”，陶冶情操，豐富知識，培養能力，愉悅身心。

觀察生活，積累“對話”。“新大綱”強調了語文教學要“聯系學生現實生活”，“要充分利用現實生活中的語文教育資源”，因此，教師要善于把學生的視野引向生活，善于把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的空間。生活處處皆學問，在生活中觀察、感悟，必然會積淀“對話”的內容，課堂上也一定能聽到更真實的聲音。比如，在教學《可愛的小蜜蜂》這一課時，一位老師提出“蜜蜂明明是在為人類釀蜜，可課文怎么說是在為人類釀造最甜的生活呢？它到底給我們人類帶來了什么呢？”這一問題，引導學生聯系生活實際，認真積極地展開個性化閱讀。

生：蜂蜜可以消炎止痛。

生：蜂蜜可以美容。

生：養蜂人收獲蜂蜜，賣了蜂蜜后，可以為他帶來財富，讓他生活幸福。

生：蜂蜜能人藥，在小孩的藥中一般都加有蜂蜜。

生：在我們便秘或拉肚子時，可以溫喝或冷喝蜂蜜，治療便秘或拉肚子。

3.演繹生活，活用“對話”

既然生活是學生學習的源泉，是學習語文的大課堂，我們又怎能不讓學生在演繹生活的過程中活用“對話”呢？教師把教學內容指向生活，面向生活，聯系生活，理解生活，表達生活，必然能幫助學生活用“對話”，“對話”又必將煥發出新的生機，釋放出新的光芒。

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學第九冊的一篇課文，講述了李白送孟浩然前往揚州的場景。兩人之間的深情厚誼洋溢在字里行間。那份依依惜別之情被語言文字表現得淋漓盡致。這種體驗，學生己有一定的生活經驗，故讓學生演繹當時的場景，必能更深入地感悟李白與孟浩然之間的深厚友誼。學生經過一番準備，上演了一幕感人的送別場面：

生（扮李白）：孟兄，此次你前往揚州，我們不知何時才能相見。

生（扮孟浩然）：李兄，不要悲傷，你我之間的友情如此深厚，決不會因為分別而變質，就像這滔滔的江水一樣永世不絕。

生（扮李白）：是呀，你的人品我敬仰不已，你的作品譽滿天下。這么多年來，你給了我很大的幫助，我衷心地感謝你。

生（扮孟浩然）不，你也有許多令我敬佩的地方。王勃說得好：“海內存知己，天涯若比鄰。”送君千里，終有一別。你就請回吧！

生（扮李白）：好，就請孟兄滿飲此杯吧。

對話，讓語文教學充滿了人文性;對話，讓學生的個性得以張揚;對話，給予語文教學一片靈性的天空。讓我們的語文教學的全過程都貫穿這美妙的“對話”吧！