朗讀在小學語文教學中的應用

蔣媛媛

摘要：朗讀是閱讀教學中非常重要的組成部分，通過朗讀教學，能夠讓學生深入到其中感受文字之美，也能夠促進學生綜合思維的發展。在語文教學中，教師可以通過朗讀的方式，讓學生對課文進行深入理解。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索朗讀在小學語文教學中的應用途徑。

關鍵詞：小學語文教學;朗讀;應用方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0044-01

在小學語文教學中，閱讀一直都是非常重要的內容，也是語文學習的核心。在學習語文知識的時候，通過反復閱讀，能夠深人文本中，感受作者的情感和思想，從而引發學生的思考，鼓勵學生進一步的探索和發展。教師應結合學生的實際情況開展朗讀教學，使學生能夠有感情地朗讀課文，實現語文綜合能力的發展。

1.重視泛讀，感受文本情境

泛讀是對課文的初步認識，能夠通過快速瀏覽，對課文中的內容進行了解，使學生在最短的時間內感受課文的中心思想。教師可以先帶領學生對課文進行泛讀，并為學生營造情境，使學生在情境中加深對課文內容的感知和學習。

例如，在學習《我愿你是我女兒》的時候，我讓學生先對課文進行泛讀，對課文中的內容進行了解，嘗試對課文中的故事進行敘述。在讀完之后，學生看到了一位溫柔的女老師的形象，用心給了一個對自己容貌感到非常自卑且左耳失聰的女孩溫暖的撫慰。然后，我向學生詢問：“在你們的求學生涯中，有沒有遇到過類似的教師呢？有哪位教師在無形之中給了你溫暖和鼓勵？”有的學生回憶，在一次考試中，自己沒有發揮好，在教師的角落里默默地哭泣，班主任老師看到她之后，默默地給了她一張紙巾，紙巾上寫著“加油”兩個字。這兩個字給了自己不斷學習的動力，在以后的考試中成績不斷提升，還成為了班級中的優秀學生代表。學生在泛讀中找回了自己的記憶，回想起了自己與教師相處的點點滴滴，在情境中實現了對課文的深刻領悟。

2.指導閱讀，掌握朗讀技巧

小學生對于朗讀的經驗比較少，很多小學生都找不到朗讀的技巧，從而影響了對文本的理解。教師應對學生的朗讀情況進行了解，教給學生朗讀的基本方法和技巧，必要的時候對學生進行示范，讓學生感受到語言的音樂性和情感性，從而不斷提高朗讀技巧。

例如，在學習《春天的小雨滴滴滴》的時候，這篇課文中有很多擬聲詞，生動地描寫了小雨滴落的樣子。在指導學生朗讀的時候，我讓學生先對“叮叮咚咚”“滴滴嗒嗒”“嘩啦嘩啦”等擬聲詞進行朗讀，一邊讀一邊想象著下雨時候的聲音。學生對于這些擬聲詞都掌握了之后，我讓學生將這種感覺融入到課文朗讀的過程中，進一步體會雨中的景象。在讀到描述雨點嘩嘩落下好像鼓聲的時候，聲音應有所提升，配合課文中的氛圍;而在讀到“雨絲細細的，密密的，隨風飄灑”的時候，應稍微放低聲音，注重表達雨絲的柔美;在讀到作者品嘗春雨的時候，應在聲音中滲透著喜悅，表達出作者對于春天的盼望之情。經過教師指導，學生的朗讀水平得到了大幅度提升，能夠配合課文中的語言，完整地再現了春天下雨的情景，使學生對課文有了更加深刻的理解。通過指導閱讀，能夠讓學生的朗讀技巧得到提升，實現從泛讀到精讀的過渡。

3.反復感受，體會文字美感

在語文課程新標準中，明確將“反復朗讀”“有感情地朗讀”作為語文教學的重點內容，希望學生能夠通過反復朗讀來體會課文中的文字之美。因此，教師應讓學生從泛讀到精讀、從精讀到美讀，深入體會課文中的情感，從而形成個性化的閱讀體驗。

例如，在學習《姥姥的剪紙》的時候，課文通過姥姥剪紙過程中的小故事，營造了溫馨、濃郁的祖孫之情。在朗讀課文的過程中，我讓學生前后四人結成一組，分角色進行朗讀，一名學生扮演姥姥，一名學生扮演外孫女，一名學生朗讀前幾個自然段的敘述部分，另一名學生朗讀后幾個自然段的敘述部分。按照自己的分工，學生開始了朗讀訓練，扮演姥姥的學生注重揣摩姥姥的心理活動和人物特點，展現姥姥的慈祥，扮演孫女的學生注重表達了孫女的活潑可愛。在一遍遍的朗讀過程中，學生對于課文中的人物和語言都有了清晰的了解，并且能夠展現人物的個性，使學生對于課文內容有了更加深刻的領悟，很多學生也想起了自己與姥姥相處的時光，將自己的情感也融入到了朗讀之中。在一字一句的朗讀聲中，學生也仿佛聽到了清清爽爽的剪紙聲，也感受到了姥姥的勤勞和對自己的愛。通過美讀，學生能夠進一步體會課文情感，實現了學生與作者之間的感情交流。

總之，朗讀作為小學語文教學的重要部分，能夠幫助學生有效地閱讀，使學生掌握課文中人物的情感變化，進而更準確地把握文章主旨，有助于小學語文教學工作的開展。因此，教師應認識到朗讀的重要作用，積極指導學生朗讀，提高學生的朗讀技巧。與此同時，教師更要不斷地完善自身，提高自身的朗讀技巧和能力，在教學中給予學生更科學的指導，使學生的朗讀能力得到提升。

參考文獻：

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