淺談初中語文閱讀教學中的讀寫結合

許春燕

摘 要：初中語文教學比較注重讀與寫的交互作用，這種教學理念不僅能夠提升學生的語文綜合能力，開拓學生的思維，還能為學生的學習提供素材和空間，使學生在寫作時加深對閱讀材料的理解，在閱讀中領會寫作的內涵，兩者在學生的語文學習中同等重要。這種模式能夠為語文教學質量的提高提供有力的保障。

關鍵詞：初中;語文教學;讀寫結合

引言：讀寫結合的教學方法，在初中閱讀教學中尤為適用，教學效果更加顯著。教學中教師利用閱讀與寫作的關系，通過以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的方式，真正挖掘出讀寫結合的優勢和作用，以更好的提升初中語文讀寫結合的教學效果。

1以讀促寫，重視學生閱讀積累

在小學寫作與閱讀經驗的基礎上，初中生已經用了基本的閱讀與寫作能力和方法，因此，教師需要從學生的實際情況出發，引導學生進入到更高層次的思維培養，初中語文教師在閱讀教學中充分運用讀寫結合的方法，要以閱讀積累作為重點，制定最科學、最合理的教學方式，強化學生閱讀與寫作的聯系，在強化學生寫作積累的同時，促進學生閱讀水平的提升和優化。

另外，除了課內積累，課外積累也非常重要。教師要引導學生進行大量的課外積累，通過有計劃，有目的地課外閱讀，拓展和豐富學生的閱讀積累，將課內閱讀與課外閱讀進行整合，多樣景色散文類描寫類文章為主，從景色描寫中讓學生積累更多素材，激發學生對作的熱愛。

2以寫促讀，豐富學生閱讀體驗

在讀寫結合閱讀教學中，教師應該適當為學生安排寫作練習，通過合理的寫作訓練，進一步深化學生對閱讀的體悟，同時提高學生改寫、編寫的語文素養，教師可以通過對段落中詞匯、名稱、題材的修改，進行寫作訓練，通過看圖寫話、仿寫等聯系，深化學生對課文的體會，實現以寫促讀，優化學生閱讀與寫作能力的雙重發展。另外，教師將課文與寫作相聯系，教會學生感受語言文字的用法，以議論文、說明文為例，閱讀中教師可以讓學生獨自進行議論文、說明文的仿寫，學生從中感受和體會語言的精確性與嚴謹性，從而更好的理解課文，感受作者遣詞造句的魅力[1]。

比如：《武陵春》和《望江南》的閱讀教學中，教師要將正確讀音與節奏的培養作為重點，同時讓學生的對相關詞語進行理解，感受詩歌的內容和思想。這就要求教師要在課上積極與學生展開交流，并結合詩歌內容，以經典詩句為例，讓學生進行對詩歌所描繪的情景進行描寫，學生筆下的"風景"更不相同，教師在學生完成相關編寫之后，展開交流和分享活動，讓學生閱讀自己的作品，并說說其中的含義，強化學生寫作能力的同時，又促進了學生閱讀能力提升，使學生對詩歌的理解更加深刻。

3閱讀時提取寫作素材

初中階段的寫作，由于學生的知識積累較少，在寫作中內容往往華而不實或理論空泛，在結合事例時眼界高而缺乏內在實質內容，從而導致假大空的文章比比皆是。所以學生在閱讀過程中，教師需要引導學生有目的地閱讀，在閱讀的過程中注意寫作素材的應用和理解，將文章內容恰當的提取出來作為未來寫作時的材料，以此來充實寫作內容，避免文章沒有明確的主題。因此，寫作需結合閱讀，閱讀是為寫作豐富內涵，閱讀當中所獲取的知識和寫作技巧同樣對寫作有著較大的益處[2]。

4利用閱讀讓學生進行仿寫

初中語文學習時需要通過模仿來獲得，這個過程不能急于求成，而是需逐漸積累，才能達到熟能生巧的目的。仿寫是在一定量的閱讀后根據原文模仿寫出的文章，對仗整齊，教師側面引導學生仿寫各種文體格式，不但能夠加強對原文的記憶，還可以提升學生的寫作水平。在進行課內外的語文閱讀時，學生通讀原文后，首先對句型、寫作方式進行分析，然后再模仿寫作。仿寫詞語、句子、全文是由部分到整體，先是參考原有的詞匯，并據此新編類似的詞語進行描寫，從而進行替換，然后仿寫固定語句或句式，在模仿語法結構時，也要注意全文前后的連貫性，并且要有異曲同工之妙。在此基礎上，全文的仿寫也要抓住關鍵點，原文的全文構架是仿寫的主要基礎，在閱讀時需理解中心思想以及作者所抒發的情感，對仿寫時主題的升華有著關鍵的作用。

5通過寫作提升閱讀理解能力

初中的寫作與閱讀是相輔相成，互相作用的，在閱讀為寫作提供素材的同時，寫作對閱讀也有著積極的作用，學生在寫作時自主創新的能力得到提升，思維活躍性更強，學生會將多方面的認知與對各類事物的理解綜合在一起，并把平時積累的知識運用當中，這其實是學生對課外閱讀和教材中的內容理解的過程，內容不斷的豐富化，思想高度不斷的提升，對于閱讀來說也是至關重要的。從對作文題目開始理解時，就考驗閱讀理解的能力，學生能夠把握主題中心，理清寫作要求，就是對閱讀理解能力的培養。在寫作時把積累的知識列入內容里的時候，語序結構的合理安排，中心思想的確定，這些都有助于提升閱讀能力，還可以引用成語、好句以及詩詞歌賦等，這也能促進學生深入理解所學所閱的文章以及相關詩詞，在運用中更深層次的了解知識。因此，教師在教學中，要敦促學生學以致用，在寫作運用中也要不斷思考，提升閱讀理解能力[3]。

6促使學生養成寫閱讀筆記和讀后感的習慣

初中生課外閱讀涉及較為廣泛，在閱讀中同步的記錄和讀后感的編寫，有助于學生閱讀、思考、書寫三位一體的進行，使學生對內容的印象更加深刻。閱讀筆記主要以詞匯和句式積累為主，一定程度上可以提高語文的基礎知識認知能力，還可以提高語言表達方式。讀后感的撰寫使學生的思維框架更具象化，在語言組織的過程中培養了寫作的能力，學生同時可以把內心感想再次加工后升華到真情實感中，從而不斷加深學生對閱讀材料的理解，提高學生寫作時的思想境界與情感豐富，為學生的深度寫作奠定基礎。

結束語

閱讀是中學生應該具備的基礎語文素養，寫作也是如此。寫作與閱讀本身存在千絲萬縷的練習，科學的寫作訓練可以快速提升學生的閱讀水平，而有效的閱讀賞析，有能夠豐富學生寫作積累，為學生語言輸出提供更多支持。基于此，在初中語文閱讀教學中教師應該充分挖掘和發揮讀寫結合的優勢，通過以讀促寫、以寫促讀的方式，優化和提升中學生閱讀水平，促進學生綜合語文素養發展。

參考文獻

[1]楊秀蕊，李永平，侯亮平，等.如何在初中語文閱讀教學中滲透寫作教學[J].語文教學通訊，2014（12）.

[2]劉燕清，李乾銘，楚怡君，等.以讀導寫以寫促讀——“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題結題報告[J].語文教學通訊，2015（14）.