在小學語文教學中綻放生命的光彩

袁建良

摘要：語文作為一門集工具性與人文性于一體的學科，其中蘊含著豐富的生命教育內涵。在小學語文教學活動開展中，我們需要立足該學科的教學特點，深入教材挖掘其中的生命教育內容，并采取多樣的方法引導學生感受生命、體驗生活，促進其生命意識的發展。

關鍵詞：小學語文；生命教育；教育對策

眾所周知，語文是實現工具性、人文性的載體，是實施生命教育的載體。在小學語文教學活動開展中，我們不僅需要發揮語文學科的工具性，引導學生積累語言知識，并對其進行靈活運用，還要發揮其人文性，引導學生感知、理解生命，促進其生命意識的養成，使其健康生活。那么，我們要如何在小學語文教學中實施生命教育呢？

1.應用體驗式教學法，引導學生生成生命意義

所謂的體驗式教學是指在語文閱讀教學活動參與中，學生發揮其主觀能動性，在親身體驗的過程中感知文本中所寄予的情感，從而在與作者情感共鳴的過程中，加深對文本精神的理解，喚法精神，自主生成生命意義的教學方法。在體驗式教學法的應用過程中，學生需要投身到具體的體驗情境之中，在親身經歷的過程中，實現與文本中情感的碰撞，進而在思維的驅使下，于集體中交流情感，從而深刻理解文本情感，實現自身情感的不斷豐富。立足體驗式教學法的特點，我在組織小學語文閱讀教學活動的時候，往往會打破課堂的限制，引導學生回歸自然、回歸生活，由此自主體驗。以《云雀的心愿》為例，在這節課中，我將學生帶進校園附近的公園，引導其在自然環境中大聲朗讀。在學生朗讀之后，我向其提出了這樣的問題：云雀的心愿是什么呢？云雀為什么要到沙漠中種樹呢？森林有何作用呢？在這樣的一個個問題引導下，結合所處的真實環境，學生會自然而然地通過問題的解決對文本中所寄予的情感進行體驗，從而在問題解決的過程中，多角度理解森林的作用，從而生成情感。

2.應用情境教學法，促進學生生命感知發展

情境教學法是指在閱讀教學活動開展中，為了實現既定的教學目標，教師立足教學所需，運用多種手段創設的與內容相適應的教學場景，以此為載體引導學生積極體驗，使其在自主性的發揮下獲得身心或情感發展，進而在知識掌握的過程中獲得心理機制和諧發展的教學方法。在小學語文閱讀教學活動開展中，我往往會發揮情境教學法的作用，為學生創設與文本相適應的氛圍，以氛圍點燃學生的閱讀激情，以氛圍引導學生的情感，從而使學生在氛圍的熏陶下，建立積極情感，感受其中的情感。以《最后的姿勢》為例，在教學活動開展之初，我先利用多媒體為學生播放了《唐山大地震》該電影中的片段，以此將學生帶入到地震情境之中，使其感同身受。接著，我則結合文本內容，向學生講述基礎知識，以此幫助學生在掌握字詞句的過程中理解文本主旨。然后，我再次發揮情境教學的作用，鼓勵學生以小組為形式扮演不同的角色，如譚老師、學生等。此次表演以大地震中房屋倒塌前為背景，以學生的親身參與，引導其體驗譚老師身上的精神品質。在扮演角色之后，我向學生提出了這樣的問題：在房屋倒塌之前，你（譚老師）首先想到了什么？當老師撲向自己（學生），將自己保護在身下的時候，你有何感受呢？在逃過這次地震之后，你（學生）相對老師說些什么呢？在這樣一個個問題的引導下，學生會透過文字語言，理解人物，透過人物，感知其身上美好的精神品質，從而受此熏陶，建立積極的精神品質，促進自身健康心理的不斷發展。

3.應用啟發式教學法，幫助學生養成生命意識

啟發式教學是指在課堂教學活動開展中，教師立足課堂教學規律和學生的發展實際情況，積極組織教學活動，以點燃學生探究興趣，使學生在教師的引導下獲得思維思維，且其在思維的作用下始終處于積極思考狀態的教學方法。在小學語文教學活動開展中，教師運用啟發式教學法，不僅可以將自主思考的權利還給學生，促進學生自主性的發展，還可以使其在自主探究文本的過程中，以文本為載體，理解其中所蘊含的生命內涵，從而獲得生命意識的養成與不斷發展。以《狼和鹿》為例，在教學活動開展中，為了幫助學生更深刻地理解文本內容，使其獲得思維啟發，我在組織閱讀教學活動的時候，嘗試引導學生從正反兩個方面看問題，意使其在自主性的發揮下，自主投身閱讀活動之中，進而在辯證中體會文本內涵，受到生命教育的熏陶，逐步養成生命意識。具體來說，我在教學活動開展中，結合文本內容，向學生提出了這樣的問題：在文本中，狼群、鹿群和人說了些什么呢？在該問題的驅使下，學生會從多角度進行思考，從而在準確把握文本的過程中，獲得情感的豐富，實現生命意識的不斷發展。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師要發揮該學科的人文性，利用多種方法，如體驗式教學法、情境教學法、啟發式教學法等，引導學生透過文本感知其中的情感和生命意義，實現生命教育，從而驅使學生形成生命意義，感知生命發展，養成生命意識，為學生健康發展的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

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