小學音樂組織體驗式教學法的有效策略

邢小平

摘要：音樂，是一種通過節奏、旋律與歌詞來進行表達的藝術語言，而大多數音樂作品都融合了創作者的人生與情感，所以學好音樂的關鍵并不僅僅是要讓小學生掌握基本的音樂知識與技巧，還需要引導小學生產生思想、情感與人生共鳴，促使小學生借助音樂作品與創作者實現心靈交流，讓小學生真正理解音樂的魅力。為此，小學音樂教師要積極組織體驗式教學活動，以便及時優化小學生的音樂感受力、表現力與鑒賞力。本文將從創設音樂情境，優化學生情感體驗；鼓勵學生自主鑒賞，優化學生審美體驗；引導學生自主創新，優化學生創作體驗三個角度來分析小學音樂教師應該如何應用體驗式教學法。

關鍵詞：小學音樂、體驗式教學、策略探究

必須要承認的是，音樂教學是隨著素質教育理念逐漸深入人心而得以健康發展的，但是小學音樂教師忽視了本學科的教學特征，將音樂知識與音樂技能作為音樂課堂的中心，考慮的是小學生是否可以掌握標準的音樂技能，導致小學生陷入了音樂技能訓練活動之中。然而，音樂是一門充滿想象力、創造力與個性化的聽覺藝術，每個小學生都應該自主分享自己的音樂感悟、音樂理解，積極利用音樂知識表現自我，從而形成良好的音樂素養。其中，體驗式教學法是以師生的雙向溝通與情感體驗為主的一種教學方法，更有益于優化小學生的音樂感受，促使小學生積極應用所學知識進行音樂表達。因此，小學音樂教師要積極利用體驗式教學法來培養小學生的音樂素養，為小學生的長遠發展做準備。

一、創設音樂情境，優化學生情感體驗

在小學音樂教學中應用體驗式教學法的基本目的就是要優化小學生的音樂情感，促使小學生積極融入自己的情感經歷，切身感受到音樂作品的人文思想，從而總結出音樂作品所要表達的主要觀點與積極思想。為此，小學音樂教師要積極創設音樂欣賞情境，再現音樂作品的創作環境或音樂作品本身所描繪的音樂世界，從而進一步強化小學生的情感體驗，初步落實體驗式教學法。

就如在《小紅帽》歌曲教學中，小學生就要通過歌曲了解小紅帽這一童話故事，感受2/4拍與c大調式的音樂作品有什么樣的旋律特點，同時根據歌曲對仗工整的樂句特點與級進式旋律來感受歌曲的情感變化。由于小學生很喜歡童話故事，而且還熟讀了《小紅帽》的文字故事，所以筆者積極引導小學生參與了角色表演活動，鼓勵小學生將歌曲創編成音樂劇，由此創設了課堂情境。在角色表演活動中，小學生可以切身感受到每一個人物角色的特點，梳理故事脈絡，從而更好地理解歌詞與歌曲所要表達的主旨內容。比如，通過角色表演，大多數小學生都認為大灰是邪惡的、狡猾的，認為獵人是勇敢的、正義的，小紅帽是單純的、可愛的，而最終的故事解決也意味著“邪不壓正”這個人生道理。但是，也許是因為角色表演活動給小學生帶來了更多的啟示，所以有的小學生結合自己的經歷發現了一個問題，即小紅帽不可以隨便與陌生人說話，而且也盡量不要獨自出行。這個課堂意外令筆者十分驚訝，但是為了保護小學生，筆者也及時根據這個學生的表述告訴小學生要懂得保護自己，例如不可隨意與陌生人說話、跟著陌生人走，家長不在時不要給陌生人開門，等等。

二、鼓勵學生自主鑒賞，優化學生審美體驗

常規的小學音樂教師的“灌輸”行為不僅僅是指教師會單向將音樂知識“倒”給小學生，讓小學生死記硬背，還包括小學音樂教師會要求小學生按照某個固定的思想、情感去解析音樂作品，使得音樂鑒賞活動變成了一個固定的“套話”環節，根本難以及時提升小學生的音樂鑒賞能力，而且影響了小學生的音樂感受力。對此，體驗式教學法則十分關注小學生的自主思考與個性發展，認為小學音樂教師應該要解放學生，讓小學生自己去體驗、去解析、去品鑒，鼓勵小學生分享自己的獨特音樂理解，允許小學生展開多元的音樂思考。因此，小學音樂教師要鼓勵學生自主鑒賞，保障小學生的話語權，從而進一步優化小學生的審美體驗。

就如在《在鐘表店里》一課教學中，筆者就展示了多種多樣的鐘表實物照片，同時以網路上的鐘表店實景創設了課堂情境，鼓勵小學生分享他們對鐘表的認識。然后，筆者引導小學生們認真聆聽了《在鐘表店里》這首歌曲，鼓勵小學生自主分析歌曲的旋律特征與曲風，引導小學生積極闡述了自己的音樂理解。比如，有的小學生認為鐘表店的人們十分快樂、幸福，他們會因為自己做出了報時精確的鐘表而深感幸福，所以這首歌曲的旋律是輕快的、活潑了。還有的小學生認為，只要人們一提到時間，便會感覺時間在飛速流逝，所以這首歌曲可能是希望人們珍惜時間。也有部分小學生通過《在鐘表店里》這首歌曲的三種不同節奏而闡述了復雜的音樂感受，比如第一段是輕松愉快、第二段是滿足幸福、第三段是寧靜安逸，等等。面對小學生所產生的多元音樂感受，筆者并不會否定任何一方，而是鼓勵小學生分享自己在看到鐘表時的感受，結合《在鐘表店里》的旋律特點重新梳理音樂結論，以便更好地優化小學生的音樂感受。另外，通過本節課，小學生也知道音樂是有情緒的，所以他們會自覺在未來的音樂學習中更加敏感、主動，認真分析每一首歌曲的情緒與感情。

三、引導學生自主創新，優化學生創作體驗

在小學階段，許多教師都不會引導小學生進行音樂創作，而是會要求小學生掌握標準的音樂技巧，忽視了小學生的真實情感。但是，音樂是充滿創造力的，如果小學生只會模仿，那么將難以提升自己的音樂素養水平。而且，現代社會十分關注一個人的創新能力與實踐能力，提出了培養創新型人才的具體要求。另外，優良的音樂創造活動也可以進一步優化小學生的音樂學習體驗，使其對音樂學習更感興趣，同樣是我們采用體驗式教學法的有效策略。因此，小學音樂教師要鼓勵小學生自主創新，引導小學生親身經歷編曲、編詞活動，從而進一步開發小學生的音樂學習潛能，使其將音樂作為自己記錄生活、表達思想的有效途徑。

就如在《哦，十分鐘》一課教學中，筆者就鼓勵小學生自主創作音樂作品，希望他們可以自主嘗試利用音樂作品來表達自己的課間活動，分享自己的校園生活。比如，小學生可以通過《哦，十分鐘》這首歌曲的旋律與節拍特點重新編曲，全面調用自己的音樂知識來進行音樂創作，利用旋律、節拍與節奏知識來表達自己對課間活動的情感，從而完全做出個性化的音樂表達。另外，如果小學生難以自主完成音樂編曲，那么還可以選擇一個簡易版的音樂創作任務，即改編歌詞，將自己在課間活動中的真實生活改編成適合《哦，十分鐘》旋律特點的歌詞，借此體驗音樂創作。這兩類音樂創作任務基本可以滿足小學生的音樂學習需求，而且還可以讓小學生明確意識到音樂是一種個性化的語言，以生活為基礎，從而有效降低自己的畏難心理，積極投身于音樂創作。待學生完成音樂創作活動之后，筆者會專門組織一節音樂展示課來引導小學生分享自己的創作理念與音樂作品，既會從情感、創新角度來肯定小學生的創作能力，也會從專業角度指出學生創作的現有不足，引導學生及時修改、完善。

總而言之，在小學音樂教學中使用體驗式教學法是為了進一步優化小學生的音樂感受，使其愛上音樂、愛上創作。因此，小學音樂教師要積極根據小學生的心智發育特點來組織體驗式教學法，全面調動小學生的情感、思維、感知覺能力，從而促使小學生在音樂學習中實現長遠進步，進一步優化小學生的綜合素質。

參考文獻

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