淺談思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文識(shí)字的作用

冼麗育

摘要：小學(xué)低年級(jí)的兒童，機(jī)械記憶、形象思維處于劣勢(shì)，這個(gè)年齡段的孩子，學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興趣出發(fā)。因而在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種直觀形象的記憶手段，易于激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 識(shí)字 作用

《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。思維導(dǎo)圖作為一種將大腦思維過(guò)程具體化、直觀化的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)力求能夠讓學(xué)生在面對(duì)龐雜繁蕪的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)掌握方法、把握主線，并充分挖掘?qū)W生智力潛能，提升思考技巧，發(fā)展學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文主要教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，并且識(shí)字量較大。在以往的教師識(shí)字教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一，使用比較普遍的是根據(jù)字體的結(jié)構(gòu)從生字的偏旁入手，進(jìn)行逐個(gè)的拆解分析，讓學(xué)生對(duì)生字逐漸掌握，并且，為使學(xué)生能夠牢記生字，教師往往會(huì)讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)生字，在學(xué)習(xí)一個(gè)生字時(shí)，學(xué)生往往要機(jī)械的抄寫(xiě)幾十甚至上百遍，學(xué)生這樣機(jī)械的抄寫(xiě)，很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，影響學(xué)習(xí)效率，并且這種教學(xué)還有非常高的返生率。而將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，則可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)生字有形象的了解，讓學(xué)生由以往的被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)鞏固與記憶。比如在學(xué)習(xí)生字“淚”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，將左右偏旁進(jìn)行拆解，告知學(xué)生左邊與水有關(guān)，而右邊與眼睛有關(guān)，從眼睛里面流出水，并告知學(xué)生只有在人們傷心的時(shí)候水才會(huì)從眼睛里跑出來(lái)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

1.漢字是音、義、形三個(gè)基本因素構(gòu)成的復(fù)合體。語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)便是識(shí)字教學(xué)。單純的讀讀、背背、寫(xiě)寫(xiě)雖然也能讓孩子記住，但是忘得快，且枯燥無(wú)味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦畏難情緒，屬于機(jī)械性學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖作為一種運(yùn)用文字和圖片的教學(xué)形式，可激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)“青”字時(shí)，讓孩子畫(huà)一朵花，花蕊中寫(xiě)青字，花瓣上讓學(xué)生加偏旁組詞，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很有趣，因而印象深刻，便可記住這些字詞。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是一種很好的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法。哪怕是生活中也可帶來(lái)運(yùn)用，可讓自己的生活更有條理，更有計(jì)劃性。學(xué)生熟悉了基本字之后，利用思維導(dǎo)圖可以很快地熟悉更多字。3.思維導(dǎo)圖運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中可以拓展學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。而且思維導(dǎo)圖作為一個(gè)自主操作性強(qiáng)的教學(xué)策略，在使用過(guò)程中使每個(gè)孩子能挖掘自身潛能，發(fā)展個(gè)性。也可讓孩子們構(gòu)建語(yǔ)言結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而發(fā)散思維，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中還會(huì)遇到許多類似的字族，字音相同、字形字義相近，可利用思維導(dǎo)圖這個(gè)學(xué)習(xí)工具，把一些較為復(fù)雜、易混淆的生字直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地幫助學(xué)生理清字與字之間的聯(lián)系與區(qū)別。如教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)園地五“識(shí)字加油站”時(shí)，在學(xué)生讀熟悉的基礎(chǔ)上，出示有關(guān)包字族的思維導(dǎo)圖，一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)了，學(xué)生立即理解謎底是“包”，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)包字族的字音、字形、字義，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，豐富了識(shí)字的內(nèi)涵，拓寬了識(shí)字的渠道，更教給孩子歸類集中識(shí)字的方法。當(dāng)學(xué)生接觸了更多漢字的字族時(shí)，我進(jìn)行了大膽的嘗試，帶著學(xué)生一起玩出思維導(dǎo)圖的魅力，一只筆、一盒彩鉛、一張紙、一本語(yǔ)文書(shū)，畫(huà)出學(xué)生心中的字族家庭，將零散漢字進(jìn)行圖文結(jié)合的整理歸納，使學(xué)生的識(shí)字更加系統(tǒng)化，從而更有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的識(shí)字學(xué)習(xí)，愛(ài)上漢字。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種直觀形象的記憶手段，易于激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字。在識(shí)字過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的想象、分析以及綜合，畫(huà)出自己的個(gè)人思維圖的形式，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書(shū)寫(xiě)方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣并形成識(shí)字能力。也大大提高學(xué)生的識(shí)字能力。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作中，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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