小學數學創設問題情境的有效方法

王麗虹

摘要：情境教學法目前已經在中小學各學科教學中得到廣泛的運用，且受到師生們的一致好評。小學數學課堂上，隨著情境教學法的運用，小學生對數學課的興趣也在變得日漸濃厚，增強了對數學課的學習信心，提升了對數學課的體驗。鑒于此，本文結合目前小學數學課堂上情境創設的現狀梳理存在的主要問題，并提出了幾點有效可行的問題情境創設方法。

關鍵詞：小學數學；問題情境；有效方法

從實際的小學數學課堂教學現狀來看，很多教師對于問題情境的創設太過隨意，甚至有時為了呈現出表面上的活躍氛圍，教師常常向學生提問一些與本堂課教學內容無關的問題，當時可能起到了很好的效果，但是到了真正的數學知識點的學習時，學生們又都低下了頭，絲毫產生不了興趣。為此，筆者認為，小學數學教師應該優化問題情境的創設方式，走出情境教學的誤區，讓情境教學法更好地服務小學生。

一、小學數學情境教學的現狀及問題梳理

第一，部分教師缺乏主動創新和接納新理念的意識。新課程改革下的問題情境教學應該充分體現學生的主體地位，情境的創設遵循學生的發展規律，依據教學要求反應數學問題本質，讓學生真正成為課堂的主人。教師要做的就是在必要的時候給予他們直指導，不再做知識的灌輸者。但是在實際的數學課堂上，很多教師對于問題情境并沒有清晰的認知，對于問題情景和數學學科性質關系的理解存在誤區。情境有兩個字組成，但是很多教師往往只注重境而忽視了情的發展，小學生在數學課堂上的情感防線始終未能被沖破。這樣，他們就很難帶著問題積極主動地投入到尋找答案的情境中。

第二，問題情境創設脫離學生實際生活。小學階段的數學知識比初中高中教材的知識更加接近人們的實際生活，但是由于小學生年紀小，認知發展尚未成熟，其只能進行一些簡單的邏輯推演，思維具有可逆性，但依然限于日常經驗。很多教師沒有意識到這一問題，創設的問題情境有時常常超出學生的認知范圍。

二、小學數學課堂問題情境創設的有效方法

（一）參照學生心理發展軌跡，引導學生自主解決問題

不同年齡段小學生的心理認知不同，數學教師在創設問題情境時應該充分遵循小學生的心理認知發展軌跡，這樣才能真正使其對問題產生探究興趣。比如，教學“質數”時，以一個數字“3”為例讓學生思考，它可以被哪些數字整除。之后再根據學生的解答情況推進下一步的教學活動，將學生的思維一步步引向深處，直到最后出現一個不能被整除的數字，順勢引出質數的概念。在此過程中，學生體會到了自主思考并成功解決問題的樂趣。

（二）立足教材依據教學主題，把握情境創設基本特征

問題情境的創設需要與某一特定的主題相聯系，根據不同的主題創設的情境自然也不會相同。而主題常常與每一堂課所要教學的內容相關，數學教師需要在立足教材的基礎上確定合適的教學主題，并據此創設問題情境，這樣才能凸顯出情境的針對性和指向性，使其充分發揮出價值。

比如，教學“圓”的相關知識時，在新課導入環節，數學教師心中應把握住情境的基本特征，如生動性、互動性、生活性等。這樣就能在具體的情境創設過程中做到揚長避短，盡可能地延伸某一具體的特征，提高情境的感染力，抓住學生的注意力。為此，教師可以借助多媒體工具為學生播放一段“旭日東升”的短片，短片中同時配有輕快地背景音樂，給學生一種身臨其境的感覺讓學生充分感受到圓的無線魅力，能夠從視頻短片中認識到圓形的美麗，進而將這種欣賞轉化為接下來學習圓的動力。

（三）聯系實際生活拉近距離，引發認知沖突激活思維

我國著名教育家陶行知先生提出過“生活即教育”的理念，充分說明了現實生活就是最直接的教學資源。問題情境的創設也應該體現生活性，與小學生的實際生活相聯系，拉近知識與學生的距離，使其體會到數學知識的實用性。聯系實際生活創設問題情境，能夠讓學生頭腦中的已有經驗與新的認知產生沖突，從而激活其思維，促進其發散思維的發展。

比如，教學“負數”相關知識時，為了讓學生能夠更加準確地掌握負數的含義，教師在正式講課前可以為學生創設如下問題情境，并引導他們思考：我們在冬天，會感覺到非常冷，這是因為室外的氣溫很低的緣故。那么哪位同學可以說一下今天的氣溫有多少度呢？通過這樣一個簡單的生活化問題，就能夠成功地將負數知識與實際生活聯系起來，使其認識到零下的溫度原來可以用負數來表示。這既是對書本知識的一個印證，也是引導學生更好地適應現實生活。

三、結束語

新課改對傳統的教育模式進行了改進和升級，要求小學教育者應該采用創設問題情境的方式來改善教學效果和質量，促進學生思維能力得到明顯的發展和提高，同時也為豐富現有的教學內容提供了機會，學生在這種問題情境下，更易盡心主動思考，收獲成就感。因此，新時期，小學數學教師應該進一步明確情境教學的目的，走出情境創設的誤區，創設更加符合小學生認知的問題情境，不斷將其思維推向深處，提高數學學習能力。

參考文獻：

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