新時代下小學英語核心素養的落實路徑探析

郭燕

摘要：隨著時代的不斷發展與小學英語核心素養概念的明晰，在課堂教學中培養學生的核心素養成為英語教師需要解決的問題。核心素養不僅僅要求學生是具備聽說讀寫等基本學習能力的人才，還應當是能夠迎合當前社會潮流的，具備基本的思維能力、自主學習能力同時具備一定的文化品格，能夠欣賞其他國家文化并繼承我國優秀傳統文化的高素質全面發展的人才。本文從培養小學生核心素養的重要性入手，談論了如何在小學英語課堂中落實核心素養。

關鍵詞：小學英語；核心素養；落實路徑

小學英語學科的核心素養并不是傳統意義上學生聽說讀寫能力的全面發展，而是在此基礎上培養學生良好的思維能力、學習能力，提升學生的文化品格，教師在教學中應注意到英語核心素養的培養符合新時代對于學生的要求，從而通過一系列的教學方式來使得核心素養在小學英語課堂中得到落實。筆者結合自己在具體的教學實踐中落實核心素養的路徑，談談如何在小學英語中落實核心素養。

一、創設合理教學情境，提高學生的語言能力

在傳統教學模式的影響下，教師在教學中首先關注到的是學生閱讀能力和寫作能力的培養，對于聽說能力的培養關注較少，一方面是由于閱讀和寫作能力的考核較多，另一方面是由于學生聽說能力的培養收效甚微，需要長久的堅持才能看到教學效果。但要促進學生語言能力的發展，就不可能將聽說讀寫分離開進行專項的教學，因此，教師需要在教學中創設能夠鍛煉學生語言能力的情境，既能夠在一定程度上發展學生的閱讀和寫作能力，又能夠顧及到學生的聽說能力的發展。

例如，在學習“Do you want some rice？”時，筆者將講臺布置成快餐店，在每個盤子中放置卡片及圖片，如rice，noodles with tomato and egg，noodles with meat and potato，noodles，milk等，學生分為3人一組，輪流上臺選取自己需要的食物，并利用課本中出現的常用句式進行問答。筆者將具體的詞匯呈現出來不僅降低了學生開口說英語的難度，還對學生的閱讀能力和理解能力提出了一定的要求。除了學生中規中矩的對話外，一組學生在上臺之初便吸引了筆者的注意力。學生A：“I'm not very hungry. What's delicious here？”學生B：“Only rice and noodles， do you want some rice？”學生C：“Noodles with tomato and egg look delicious， do you want some noodles？”學生之間的對話不僅符合當時的情境，還從學生的實際出發，引起了多數學生的共鳴，能夠有效提高學生的實際應用能力。為進一步鞏固學生的學習情況，教師可以組織學生圍繞這節課的美食進行寫作，引導學生暢談自己對于食物的喜愛。

二、設置有效提問環節，培養學生的思維能力

所謂有效提問，就是指教師的提問能夠促進學生的主動思考，且學生在經過思考后能夠通過探究獲得答案。有效提問能夠吸引學生主動參與課堂學習，有利于學生思維的發展和學習能力的提升。為此，教師在教學中應設置有效提問環節，在課前深入了解學生的學習情況和學習風格，針對不同學生的學習情況提出不同的問題，使問題的提出更加具有針對性，能夠促進學生思維能力的發展，提高學生的學習效果。

例如，在學習“He ran very fast.”時，教師可以針對學生的學習特點設置如下幾個問題：“Jim hurt his leg and he couldn't at all.”“He looks very slow， but he runs very .”“Tom plays basketball very well， but he play football .”等，以此來引導學生對于所學的內容有一個基本的了解，并能夠針對學生在學習過程中出現的問題進行針對性的提問，使學生通過課本學習和自主探究能夠完成教師的問題，培養學生面對不同形式的問題的思維能力，拓展學生的思維深度，有效激發學生的表現欲望和回答之后的成就感，促使學生積極的投入到英語學習中。

三、注重中外文化的滲透，提高學生的文化品格

文化品格是指學生對于中外文化的理解和認同程度，要求學生具備一定的審美能力、文化理解力、跨文化交際意識與能力。在英語學習的過程中，其實就是以英語國家的文化影響學生的過程，教師應注意到學生在學習過程中的情緒變化，幫助學生養成良好的文化品格，既不會盲目的崇洋媚外，也不會意識不到優秀文化對于自身能力的提高及自身修養提高的積極影響。

教師要在課堂教學中滲透英語國家的文化現象和知識，包括飲食習慣、氣候特點、社會政治、文體活動、節假日的由來及慶祝方式等等，引導學生將其與我國傳統文化中相似或相反的內容進行對比，幫助學生了解到不同國家的文化之間的差異，學會站在尊重和包容的角度看待英語國家的文化，并能夠站在吸收理解、弘揚繼承的角度將其他國家的優秀文化成果與我國的優秀傳統文化精髓進行融合，從而形成良好的理解文化的態度，切實提高學生的文化品格、個人修養與跨文化交際能力。另外，文化無處不在，教師應善于挖掘課本中的文化資源和課外書籍中的文化價值，增加學生對于文化的理解，使學生能夠在繼承我國優秀傳統文化的基礎上對于英語國家的文化有更多的認知和理解，提升學生的文化品格和價值觀念。

四、倡導自主探究，提高學生的學習能力

小學英語教學并不只是教師和學生按照傳統的模板進行教與學的活動的過程，更是教師和學生進行創造與表現的過程。新時代背景下對于學生的學習能力提出了更高的要求，要求學生不僅能夠根據新課程改革的要求完成學習，還要有強烈的自主意識，能夠根據問題選擇具體的解決方式，并能夠順利解決問題。教師在教學中應該為學生學習能力的培養與提高設置相應的教學環境，倡導學生以自主探究的形式完成課堂學習，提高學生在課堂中的表現欲望與創造性意識，切實提高學生的學習能力，并幫助學生養成良好的學習習慣。

例如，在學習who、where、whose、when、what引導的特殊疑問句時，為避免學生將其引導的句式及含義弄混，筆者專門開設了一堂由學生自主探究的課堂。首先，學生根據自己的理解將五個關鍵詞涉及的句式全部列出，其次，學生與同桌討論，探究自己對于疑問句的理解和應用是否到位，最后由學生進行此次學習的總結。相比教師直接的引導和逐字逐句的說明，這種形式的教學更能夠使學生明確自己在學習過程中存在的問題，將問題明確到個人能夠有效激起學生的求知欲，自發地想要克服學習中存在的問題。同時，同桌之間的合作探究能夠使同齡人之間的交流增多，有效互動的增加不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠幫助學生找到問題的不同解決方法，順利完成幾個疑問句式的探究。

總之，核心素養在小學英語課堂中的落實路徑有很多，除了上述提及的教學情境的創設、有效問題的設置、中外文化的滲透、倡導自主探究等教學方式外，還包括實踐活動的開展，學習環境的營造、小組合作學習等方式，教師需要結合自身的教學風格以及學生的學習風格選擇具體的教學方法，并在教學實踐中不斷總結出適合本班學生的方法，切實提高學生的核心素養，使學生更加符合新時代對于英語人才的需求。

參考文獻：

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