先學后教模式在小學數學教學中的應用

陳正理

摘要：在新課改下，最大限度地發揮小學生的學習能動性已經成為最基本、最關鍵的一個教學任務。尤其是在小學數學教學中，學生們只有自主建構數學知識，把握數學學科的發展動態才有可能學好數學，產生數學期待與學習興趣。因此，小學數學教師可以積極借助先學后教教學模式來組織數學教學，切實實現以學定教，保證數學教學活動與學生的認知發展規律相契合，從而穩步提升小學生的數學學習能力。本文將從優化預習，組織“先學”；完善探究，優化“先學”；合理干預，實現“后教”三個角度來分析小學數學教師應該如何組織先學后教活動。

關鍵詞：小學數學、先學后教、應用策略

常規的小學數學課堂是以教師為中心的，一節課的知識容量、教學進度與學生們在數學課堂上的具體表現都是由教師掌控的。然而，由于“應試思想”根深蒂固，小學數學教師也一直沉浸于如何增加課堂知識容量的考量之中，導致“灌輸法”成為最重要的一種教學方法，而學生們無暇思考、探究，也只能選擇最機械的記憶活動來獲取數學知識。說實話，這種教學模式并不利于小學生、數學教育的長遠發展，反而會早早消磨掉小學生的數學學習興趣，使其失去學習動力。因此，小學數學教師需要突出小學生的學習自主性，應用先學后教教學模式，從而促使小學生真正實現有效學習。

一、優化預習，組織“先學”

預習是小學生在正式的課堂學習開始之前所展開的自覺學習行為，提前熟悉數學知識，初步借助已有知識解析新知，以便確定課堂學習的重點方向，是落實“先學”的重要方式。因此，小學數學教師要鼓勵學生預習，同時還要借助一定的預習輔導優化學生的預習效果，及時提升小學生的預習能力。

就如在“小數的意義和性質”一課教學中，筆者就認真分析了學情，即學生們已經在三年級階段學習了分數、小數的基本概念，積累了基礎知識，然后由此設計了預習任務：理解小數的意義；了解小數的計數單位；學會小數的讀寫與比較規律；懂得小數點對于小數大小的影響。為了實現有效預習，小學生需通讀數學教材，觀察例題的解題思路，然后主動遮住例題答案，嘗試自主解答，挨個攻破預習任務。然后，小學生還需自主解答教材所整理的練習題，借此檢驗自己對小數意義和性質知識的內化情況，根據解題過程匯總知識疑問，明確重點學習方向。另外，如果學生能夠在解題時明確意識到自己的認知障礙，那么便需進行二次預習，重新學習相關內容。如果一直無法理解，則可將該知識點列入教學重難點內容之中。

二、完善探究，優化“先學”

現在已經有多位教學工作者指出，小學生本身便存在強烈的自主探究欲望，而由小學生自主思考、合作交流為中心的數學探索活動可以更好地培養小學生的數學思維能力，引導學生自主參與數學建模與假說推理。因此，小學數學教師也要積極完善課堂探究活動，充分發揮小學生的學習能動性，進一步優化“先學”效益，為“后教”做好充足準備。

就如在“多邊形的面積”一課教學中，筆者就準備了“1×1”方格紙，隨機在方格紙上繪制了平行四邊形，鼓勵小學生積極利用自己所學過的面積知識分析平行四邊形的面積計算公式。為了保障探究效果，筆者還將6個小學生分成一組，希望他們可以積極合作。比如，有一個小組便實現了有效合作。這個小組提出了兩種解題思路，一種解題思路是將平行四邊形切割成一個長方形與四個三角形，然后挪動三角形，將平行四邊形轉化成長方形，數一數長方形所占的格子數量；有一種方法則是直接數平行四邊形所占的方格數量。然后，小學生則可觀察平行四邊形的長、寬、高與面積的關系，從而有效歸納出平行四邊形的計算公式。

三、合理干預，實現“后教”

自從新課改提出了“學生主體”理念之后，不少小學數學教師都自覺減少了教師講解與指導的教學比重，不斷增加以學生為中心的學習活動。但是，小學生的認知能力有限，尤其是數學學科的理解難度、探究難度、遷移難度都很大，所以小學生需要在教師的合理干預與指導下實現更好地學習進步。因此，小學數學教師要合理介入生生探究，以“后教”優化“先學”效果，以便進一步優化數學教學效益。

在數學課堂上，筆者會主動利用自己的專業知識為學生解難答疑。比如在“因數和倍數”一課教學中，本班學生并不能準確區分因數、倍數的概念，也會因此而錯誤計算一個數的因數與倍數。為了幫助學生區分因數、倍數的概念內涵，筆者利用乘法知識引導學生們重點學習了“一個數的幾倍是多少”這一問題條件，借此引出了“倍數”知識，幫助學生準確理解了倍數知識。由此，學生則可快速理解因數與倍數的概念，區分二者，積極求解一個數的因數或倍數。

總而言之，在小學數學教學中落實先學后教教學模式可以及時建立新型的師生關系，優化教學互動，讓學生、教師實現有機合作。因此，小學數學教師要積極應用先學后教教學模式，處理好學生主體與教師主導的關系，從而真正實現有效教學。

參考文獻：

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