小學語文主題閱讀教學探究

伍岳

摘 要：新課程改革的進一步深入，對小學語文教學提出了新的要求。小學語文主題閱讀教學就是在這樣的教學背景下產生的。以單元知識整個教學是開展主題閱讀教學中的一種途徑，其目的是為了幫助學生更好地掌握語文閱讀教學效果。本文將從教師根據單元主題特點，對本單元課文進行整體把握;根據作品表現手法，對本單元課文進行選段賞析;根據作者情感抒發，加深學生對本單元情感認知三個方面，圍繞做好單元知識整合，開展語文主體閱讀教學展開系統論述。

關鍵詞：小學語文;知識整合;主題閱讀

單元知識整合立足于單元整體，對整個單元的課文編排進行整體認知。即便是如此，教師開展主體閱讀教學時，需要帶領學生學過本單元的所有課文。對于整個單元的主題閱讀教學研究，可以根據本單元課文的主體特點，提煉該單元所有課文主題的共通之處;同時，可以通過賞析課文中的表現手法，展開寫作藝術的橫向比較;另外，可以通過作者的情感抒發，加深學生對本單元課文的情感認知。

一、根據單元主題特點，對本單元課文進行整體把握

一般而言，語文課本的編排都是頗為考究的，教師在帶領學生學習一個新的單元時，首先需要看的就是該單元頁面所寫的一段話，這段話的內容簡省明了地向學生表達了單元的核心知識信息。教師圍繞該單元課文進行知識整合，開展語文主題閱讀教學，就需要圍繞這段話為學生展開詳細的講解，讓學生能夠對本單元的主題特點形成更加清晰的認知，讓學習變得輕松。

例如部編版小學五年級《語文》上冊的第一單元，其主題是“一花一鳥總關情”，本單元的課文就是在作者通過自己看到的具體事物來抒發自己的情感。而下面的那段話“初步了解課文借助具體事務抒發情感的方法”，表明了本單元的課文主旨都是狀物抒情的寫作方式。而“寫出自己對一種事物的感受”則是本單元對學生的一種考核標準，學生需要通過對本單元課文的學習，來學會表達自己對某些事物的感受。帶著這種主題思想，引導學生去再次學習本單元的所有課文，學生就會發現《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》和《珍珠鳥》竟然都是生活中常見的事物，而作者抒發的情感皆源于該事物。教師帶領學生對本單元的課文進行整體把握對學生總結概括能力的提升有很大的幫助。

二、根據作品表現手法，對本單元課文進行選段賞析

對小學語文課文的學習，首先就是對其寫作表現手法進行鑒賞性學習。教師可以將本單元每篇課文比較精彩的部分摘選出來，放在同一平面進行橫向的對比性賞析。一方面可以加深學生對該文章的認識和了解，另一方面可以讓學生通過對比賞析有效提升自己的語文課文的鑒賞能力。

例如在部編版小學五年級《語文》上冊的第三單元，其主題是“民間故事”，本單元主要是作者通過講解民間口口相傳的英雄故事，來懷念傳說中的英雄人物。如《獵人海力布》中的海力布，因為他的善良，得到了能聽懂所有動物的語言的寶石，為了能夠讓村子里的人活下來而放棄了諾言，讓自己變成一塊兒石頭。而《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》同樣是通過講述平實的語言講述了情節生動的故事，牛郎靠著自己的勤奮努力，取到了仙女，還生了孩子，面對突如其來的分離，牛郎在老牛的幫助下，帶著孩子和妻子在鵲橋相聚。而學生通過對本單元課文的對比性鑒賞學習，能夠幫助學生學習講故事的技巧，提升自己的語文學習能力。

三、根據作者情感抒發，加深學生對本單元情感認知

小學語文主題閱讀教學，情感教學是最深層次的教學，也是學生必須學會的內容。教師可以根據本單元所有課文的內容，幫助學生提煉作者表達的情感。而以單元的知識整合作為教學的具體形式，則需要教師針對已經講解完畢的課文，帶領學生進行綜合性復習，通過對課文的重新復習，帶領學生再次重溫作者在課文中表達的情感。理解不同作者在課文中表達的情感有何共性和差異。

例如，在部編版五年級《語文》上冊的第四單元，《古詩三首》、《少年中國說》和《圓明園的毀滅》和《木笛》都表達的是作者對祖國、對民族的熱愛之情。《古詩三首》中的“示兒”表達了作者到死后希望能夠看到故土收復的一天，《題臨安邸》表達了作者雖然身在臨安，但是卻不忘故土汴州，充滿了淳淳的思土情懷。《己亥雜詩》表達作者雖然一腔熱血，報國無門的情感，也飽含愛國之情。《少年中國說》表達了作者對少年的期望，期盼國家富強的情感，《圓明園的毀滅》表達了作者對中國萬千瑰寶付之一炬的惋惜之情和對侵略者的譴責。《木笛》表達了作者為了遇難者同胞最后的尊嚴而放棄演奏歡樂的曲目。這些看似略有差異的情感表達，其中卻飄蕩著同一種情感，那就是對祖國的赤誠之情。

總而言之，教師通過單元知識整合教學來實現小學語文主題閱讀教學，能夠在很大程度上提升學生對本單元知識的深度認識。教師應當根據學生的實際學習情況，幫助學生做好主題閱讀教學。

參考文獻：

[1]王希鋒.一項改變教、學、思方式的小學語文變革——“單元整合多課漸進”語文主題教學課程體系[J].課程教育研究，2017（10）：30-32.

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