提高小學語文復習課教學效率的方法探究

林佩君

摘 要：復習是教學中的重要環(huán)節(jié)，能夠有效地幫助學生梳理所學知識，深化理解，加深記憶，以便學生靈活運用。“溫故”方可“知新”，因此，復習教學不容忽視。如何提高小學語文復習課的實效性？文章從“學而時習之”“把復習主動權留給學生”以及“創(chuàng)新復習課的形式”三個方面，并結合相關教學案例，探討提高小學語文復習課教學效率的有效方法。

關鍵詞：小學語文;復習教學;復習方法

“溫故”方可“知新”，語文復習課的教學目標不僅是讓學生鞏固基礎知識，還注重培養(yǎng)學生的知識應用能力，幫助學生將語文知識系統(tǒng)化，不斷提高學生的思維能力和解決問題的能力，因此，復習教學不容忽視。然而，在大多數(shù)情況下，語文復習教學卻常常被忽視，只有臨近考試的時候，才被教師和學生所重視。為此，筆者結合教學實踐，就如何提高小學語文復習課的教學效率進行了相關探討。

一、學而時習之

一說到復習，很多人的第一反應一定是考試，就好像復習已經(jīng)不再具有它的獨立性，復習必須依附于考試。于是，平日里，能夠自覺復習的學生更是少之又少。而一到期中、期末考試，復習便迅速火熱了起來，但很不幸的是，復習常常也會成為“枯燥”的代名詞——在復習課上，學生總要聽著教師一遍又一遍地重復已經(jīng)學習過的知識點，做大量的練習題，然后等待教師逐題評講，自己動筆更正，學生感受不到絲毫的樂趣。

其實，復習不應該是考試的附屬品。“學而時習之，不亦說乎？”早在兩千多年前，孔子就告誡過弟子們，應當及時復習所學，這樣才能及時鞏固知識，取得實效，才能讓學習變得有效也有“笑”。愉快地學習——那是多么讓教師和學生們向往的境界啊！每學完一課，教師能不能緩一緩，別急著講授后面的課，先帶領學生進行一次及時的復習？學習完一個單元，教師可不可以再進行一次全面的知識梳理復習？如果能夠堅持做到日日清、周周清、月月清，而不是把所有的知識點都堆在一起進行“轟炸式”復習，那么，即使是遇到突如其來的考試，教師也不會因為復習內(nèi)容繁重而手忙腳亂，學生也不會在茫茫題海中叫苦連天。因此，教師必須重視平時教學中的復習，做到學而時習之，溫故而知新。

二、把復習的主動權留給學生

進行復習，我們常常會陷入師生皆忙亂的怪圈：教師總會先忙起來，忙著梳理知識點，忙著準備單元復習卷、古詩默寫卷、成語積累卷、閱讀訓練卷……一張接一張，一份又一份，讓人眼花繚亂、應接不暇。接著，學生奮筆疾書，遨游于漫漫題海中，舉目四望，題海無邊。又或者，教師在課堂上一味地“填鴨式”灌輸內(nèi)容，學生在下面“唰唰”地摘抄著筆記，根本來不及好好消化。復習，能不能換一種方式，讓師生的腳步都放慢些？

梳理知識點、出卷子不應該是教師的專利，教師不妨引導學生共同梳理知識、歸納總結。學生深入其中梳理歸納，這不正是一種思考與整合嗎？靜靜地思索，融入學生自己的思考，這樣的復習也許更加有效。哪些才是真正的難寫字、易錯字，學生遠比教師更有發(fā)言權。因此，在小學語文復習課上，教師要尊重學生的個體差異，應當給學生更多的自主權，保證學生在語文復習課堂上的主體地位。例如，在復習每一課的重點字詞時，教師應當讓學生自己搜集整理難寫字、易錯字、四字詞等等，讓學生自己來回顧課文，通過小組比賽這樣的方式來進行復習，激起學生的復習興趣，讓每個學生都有機會成為發(fā)現(xiàn)者;然后，讓學生根據(jù)相關的學習情況出一些有針對性的自測題，這有助于調(diào)動每個學生在語文復習課上的積極性和主動性。在復習句式變換的知識點時，教師可以讓學生先獨自思考句式變換的相關方法，再在小組內(nèi)交流討論，讓學生自己去探索方法、歸納總結，把梳理權放手交給學生，這樣的復習會比教師一味的灌輸來得深刻。又如，教師評講完幾份模擬試題后，讓學生從這幾份模擬試卷的基礎部分抽取題目自己來當出卷人，再進行自測自評或者互測互評，這樣既可以讓學生當一回“出題老師”，發(fā)揮其復習積極性，又可以把考過的題目重新溫習一遍，一舉兩得，何樂而不為？這不就是在復習嗎？教師應當嘗試著換一種方式去“溫故”知識，讓每個學生都能積極主動地參與到有趣的復習當中。

三、創(chuàng)新復習課的形式，激發(fā)學生的學習動力

由于復習的內(nèi)容都是學生已經(jīng)學習過的，學生的學習積極性難免會有所下降，這時，如何對語文復習課的形式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣和動力就顯得尤為重要。本文強調(diào)的復習，不是簡單的機械重復，而是要采用多種方式復習。如果教師能夠把復習課上得生動有趣，就能大大提高學生的記憶效果。例如，在講授陳述句與反問句互換的復習課上，教師可以首先幫助學生分析、總結句式互換的方法，然后讓學生自己從課文中、習題中尋找更多的陳述句與反問句，讓學生相互之間進行考察，而教師只是起到一個引導性的作用。通過這種合作學習的方式，學生不僅可以取得良好的學習效果，還能夠充分調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性。

小學生喜歡玩游戲，在玩中學，在做中學，學生就能一直保持高昂的學習興趣、積極的學習興致，而這種良好的學習狀態(tài)是保證學習成效的重要條件。因此，教師可以創(chuàng)設情境，將游戲教學模式滲透到語文復習課中，把復習的內(nèi)容巧妙地穿插于游戲環(huán)節(jié)中。如，復習古詩句的時候，教師可以設計“對詩”的游戲，教師說前一句，學生答后一句。這種游戲還可以運用在四字詞語的復習中，我們可以設計“對詞”的游戲，讓男生說前兩個字，女生接后兩個字，一輪之后，女生來問，男生來答。教師還可以針對不同的復習內(nèi)容設計更多精彩的游戲。

在復習課中，教師可以設計一些競爭性質(zhì)的環(huán)節(jié)。比如，復習詞語時，教師可以通過“開火車”或“詞語聽寫大會”的競賽形式，以小組為單位，看哪一小組的學生聽寫最正確、用時最少。教師還可以把復習內(nèi)容設計成一些必答題、搶答題，把題目寫在字條上裝進信封里，把全班學生分成四大組進行一次智力大比拼活動，得分最高的組別可獲得獎勵。讓學生在生動活潑的課堂上開展語文知識的復習，讓復習課因競爭而變得有效。

另外，教師還可以運用激勵機制，對復習過程中表現(xiàn)好的學生給予加分、抽獎等獎勵，這對激發(fā)學生的學習興趣、提高復習教學的效率無疑是非常有幫助的。筆者至今依然清晰地記得第一次以抽獎的方式激勵學生背默古詩時，學生高漲的學習熱情，每個學生都認真積極地默寫古詩，力爭集齊十個一百分獲得一次抽獎的機會。

綜上所述，小學語文教師要想上好語文復習課，提高復習課的教學效果，就需要在整體上更好地把握教材，注重平時教學中的復習，把復習的主動權留給學生，采取靈活多變的課堂復習教學形式，運用科學的復習方法，調(diào)動學生在語文復習課上的積極性和主動性，進一步提高語文復習課的課堂教學效率，促進學生語文綜合應用能力和綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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