如何科學(xué)有效開展大班積木區(qū)游戲

陳露露

摘 要：大班幼兒具有一定主觀認(rèn)知能力，為了科學(xué)激發(fā)出幼兒思維創(chuàng)新能力，教師需要合理開展積木區(qū)游戲，培養(yǎng)幼兒基本的思維認(rèn)知。本文就如何科學(xué)有效開展大班積木區(qū)游戲分析。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;積木區(qū)游戲;教學(xué)路徑

引言：

大班作為幼兒園與小學(xué)教育的銜接緩沖期，在大班積木游戲引導(dǎo)時(shí)，不僅需要鞏固加強(qiáng)幼兒小班與中班的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要對幼兒的基本文化認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、大班積木區(qū)游戲教學(xué)意義

大班幼兒在下一年度將升學(xué)進(jìn)入小學(xué)階段，開始正式的文化課程學(xué)習(xí)，因此大班幼兒教育工作非常重要，在幼兒園與小學(xué)中間起到了承前啟后的價(jià)值。為了保證幼兒可以在今后小學(xué)學(xué)習(xí)階段，適應(yīng)小學(xué)文化課的教學(xué)進(jìn)度，大班教師需要對幼兒的思維能力、解決問題能力、語言能力進(jìn)行強(qiáng)化加固，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。

為了實(shí)現(xiàn)幼兒園大班教育目標(biāo)，教師基于大班幼兒的身心智力情況，合理有效開展積木區(qū)游戲教學(xué)。通過設(shè)計(jì)針對性積木區(qū)游戲方案，確保幼兒可以在積木游戲當(dāng)中，夯實(shí)自我的思維能力和自我認(rèn)知能力[1]。

二、積木任務(wù)驅(qū)動下培養(yǎng)幼兒語言能力

幼兒的語言交際能力直接影響到了學(xué)習(xí)與成長，為了激發(fā)出幼兒園大班幼兒語言能力，教師可以設(shè)計(jì)積木任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方案，保證幼兒可以通過積木游戲開啟語言細(xì)胞。

在積木任務(wù)驅(qū)動時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積木發(fā)散想象，給予幼兒足夠的思維想象空間，發(fā)揮出幼兒積木創(chuàng)新力。如教師拿出一個(gè)自己搭建的動物積木模型“大象”，以此為教育引導(dǎo)點(diǎn)，讓幼兒自由組合或者是獨(dú)立完成一個(gè)“積木動物”。在幼兒搭建完成了自己心中的積木動物后，教師則引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行猜測，最終由幼兒對自己搭建的積木動物進(jìn)行介紹，說明自己搭建積木動物的名字、外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等。在教師指導(dǎo)下幼兒紛紛完成了自己搭建的積木動物，并做出了相關(guān)發(fā)言如下。

幼兒A：這是一個(gè)積木熊貓，它有兩個(gè)大大的黑眼圈。

幼兒B：這是一個(gè)積木斑點(diǎn)狗，渾身充滿了斑點(diǎn)。

幼兒C：這是一個(gè)積木長頸鹿，它的脖子非常長。

通過積木游戲的鋪墊，幼兒開始相互介紹自己的積木作品，分享自己在搭建積木中有那些收獲。在積木任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式開展下，幼兒基于教師給出的啟發(fā)模型，開始了自己的積木創(chuàng)作，并完成了不同的積木作品，很好激發(fā)了幼兒思維想象力，并鍛煉了幼兒動手能力。最后教師為幼兒構(gòu)建溝通交流的平臺，讓幼兒基于自己的積木作品進(jìn)行主動溝通交流，以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和思維邏輯組織能力。

三、趣味問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題

解決問題能力的培養(yǎng)，可以對幼兒學(xué)習(xí)掌握的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理輸出，提升幼兒的基本辯知能力與判斷力。當(dāng)幼兒遇到新的問題時(shí)，部分幼兒會主動探索尋找解決問題的方法，而一些幼兒在面對問題時(shí)，則束手無策不知所措，沒有進(jìn)行主動思考探索。

為了保證大班幼兒積木游戲?qū)W習(xí)效果，且在游戲教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒主動解決問題能力，教師需要突破積木游戲教學(xué)常規(guī)，為幼兒設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新型問題，激發(fā)出幼兒的游戲參與熱情。如常規(guī)的積木游戲開展時(shí)，主要是堆積房子、汽車、長城、課桌等實(shí)際物體，且幼兒主要利用方塊形積木進(jìn)行搭建。為此教師設(shè)計(jì)“彩虹積木”的游戲問題，因?yàn)椴屎绲念伾浅Ｃ利悾也屎缡菑澢鸂畹模绾卫貌煌伾姆e木表現(xiàn)出彩虹的美，利用特殊的積木搭建出彩虹的彎曲弧度。

這些問題都有待于幼兒進(jìn)行自主解決，為了保證“彩虹積木”游戲開展的連貫性與完整性，教師需要給予幼兒一定輔導(dǎo)與幫助，如幫助幼兒挑選不同顏色的積木，確保“彩虹積木”的色彩鮮艷，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生利用新的積木進(jìn)行堆積，以構(gòu)建彎曲形狀的積木模型[2]。

通過大班幼兒的動手實(shí)踐堆積積木，最終幼兒解決了“彩虹積木”游戲問題。在對幼兒搭建的彩虹積木進(jìn)行觀察后可知，每一個(gè)幼兒內(nèi)心都有自己理想中的彩虹。幼兒通過動手實(shí)踐利用積木表達(dá)出了自己對彩虹的主觀認(rèn)識。

由于幼兒園大班的特殊性，屬于幼兒在幼兒園接受學(xué)習(xí)成長的最后一個(gè)學(xué)年，教師需要充分挖掘出幼兒天賦，基于幼兒思維智力的差異性，給予幼兒個(gè)性化指導(dǎo)評價(jià)。教師對幼兒搭建的彩虹積木進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能直接評價(jià)誰的好、誰的不好，應(yīng)當(dāng)講出每一位幼兒搭建積木模型的特色，肯定幼兒的思維獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，在教師的鼓勵(lì)與肯定下，幼兒的思維潛力才可以得到更好激發(fā)，不斷提升幼兒解決問題能力。

四、強(qiáng)化積木材料操練激發(fā)幼兒思維能力

在積木游戲引導(dǎo)時(shí)，基于大班幼兒的特殊性，需要對一些日常基本的文化知識進(jìn)行滲透，如數(shù)字12345、不同顏色、物體的空間大小等。在基本生活文化知識的滲透下，可以激發(fā)出幼兒思維想象力，夯實(shí)幼兒的基礎(chǔ)能力，為后續(xù)小學(xué)文化知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在積木游戲創(chuàng)新時(shí)，合理強(qiáng)化積木材料的操練，鞏固幼兒形成的自我認(rèn)知，如教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拼數(shù)字，利用積木拼出阿拉伯?dāng)?shù)字1到9，幼兒在一次次搭建拼接下，可以逐漸強(qiáng)化自己對基礎(chǔ)數(shù)字的記憶效果。隨著幼兒思維想象力的開發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散性引導(dǎo)問題，讓幼兒的思維智力得到提升。

五、結(jié)束語

在對大班幼兒開展積木教學(xué)時(shí)，教師需要基于大班幼兒的教育階段與幼兒學(xué)習(xí)情況，合理改進(jìn)優(yōu)化積木游戲教學(xué)方案，設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)問題，逐漸啟蒙幼兒思維能力、解決問題能力與語言交際能力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪菲，邱學(xué)青.對幼兒園中游戲與課程關(guān)系的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，15：86-88.

[2]蔡黎曼.積木游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2018，05：89-95.