談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用

林菁

摘 要：新時代需要新作為來面對新局面。在信息與流量的時代背景下，作為高中核心課程之一的語文課程也要適應改革潮流的趨勢，以改革傳統語文閱讀教學模式為基礎，采用新型的微課教學模式來提升語文閱讀教學質量。教師要做好自身的課前準備工作，以培養學生的語文核心素質為主要授課目標，利用自媒體等方式，充分調動學生的學習積極性，提高他們語文課程的學習質量。教師也可以在其中提取充分的教學經驗，以此來不斷提升個人能力，提高教學質量，從而達到教與學的統一。

關鍵詞：微課教學;高中語文閱讀;應用研究

引言：不同時代的人們根據技術手段的發展差異，形成了不同的學習方式。如今是信息與流量的時代，信息技術的不斷發展為傳統的教學注入了新鮮血液。在傳統的語文閱讀教學中，教師往往只能通過語言表達和板書進行教學，使得語文閱讀課堂的活躍度不高。新型的信息技術教學可以最大化地擴展語文閱讀教學情景范圍，將語文閱讀教學進行擴展，利用信息技術和多媒體技術進行微課學習，從根本上改變語文閱讀方式。

一、傳統語文閱讀教學模式的弊端

自媒體時代是信息與互聯網的時代，語文閱讀課的主要教學對象是新時代的高中生，他們從出生起就生活在信息的海洋中，比較優越的物質條件和信息環境，塑造了他們對于外界信息較為敏感的特性。這也決定了當代學生的性格特點：一方面，他們對于外界事物比較敏感，對于新事物新潮流比較關心，渴求外界信息與文化，渴望吸收更多的語文閱讀知識。另一方面，他們又是網絡與信息的寵兒，已經適應了使用高新技術來研究新事物、新潮流，對于傳統的理論知識不甚關心，對歷史文章的興趣也不高，不足以支撐傳統的語文閱讀教育課程。當代學生的兩面性對新時代的語文閱讀課程提出了新的要求，享受信息化滋養的他們，求異而不求同，重現實而不重理想，重橫向而不重縱向，使得他們對于傳統的專家教學、課本教學不太欣賞，不滿于枯燥乏味的傳統理論教學，追求更生動、更有層次的課程教學環境。

二、微課在高中語文閱讀教學中的應用研究

（一）調整課堂布局、推進閱讀教學

針對學生對語文閱讀概念模糊和教師教學進度過于急躁的問題，教師可以根據學生的接受能力，合理調整語文閱讀教學布局，先從提高他們的語文閱讀學習興趣開始，循序漸進地進行語文閱讀教學。微課在高中語文閱讀的應用體現在：一些較為冗長、敘述了大量內容的課文比較適合應用于微課教學。這種課文若由傳統的語文閱讀教學方式來進行課堂布局分割，會讓整體閱讀教學時間過長。大部分學生在進行閱讀過程中，面對著大量的文字閱讀會產生嚴重的疲倦感。為強化語文閱讀課堂教學質量，教師可以采用微課的方式來進行課堂布局的調整。

例如，在教學《林黛玉進賈府》這一文章中，教師可以利用微課視頻播放的形式，將課文中的場景與對話進行合理的分割，以此來合理地分割課堂教學布局，通過視覺與聽覺的雙重刺激來增加學生的閱讀興趣。通過多媒體的形式將課文中的大量事件展示出來，強化學生的閱讀體驗，從根本上推進學生的閱讀教學。

（二）豐富閱讀情景、構建教學舞臺

在傳統語文閱讀教學中，教師所采用的單一的灌輸教學模式，使得課文中的場景只能通過豐富的想象力重現，大部分學生由于心理年齡和知識積累的限制，對其產生了厭學心理。教師可以應用多媒體等方法，加深課堂的體驗效果，利用聲音，圖像，視頻與文字相結合的方式，將知識的直觀形象展示到學生的面前，幫助學生理解課堂教學內容。通過情景教學法，教師可以適當地在課堂中組織人員進行課堂表演，分角色地將故事性強的課文在課堂中以一種更為活潑生動的方式展現出來，這樣或許可鍛煉學生的語言構建能力，增強學生的學習體驗。

例如，在莎士比亞的《哈姆雷特》的教學中，教師可以先對班級內部的同學進行分組，讓每一位同學都事先準備好自己表演的角色。教師在進行語文閱讀訓練前，先對這些角色的一些圖片、視頻材料進行收集，在語文閱讀課堂中，教師可以根據學生所選角色的不同，播放一些不同角色的介紹短視頻，并加以簡單的介紹，幫助學生們更好地理解角色內涵。教師還可以利用情景教學的模式，通過向不同的學生分配角色扮演任務，通過微課舞臺表演的形式來強化語文課堂的閱讀體驗，將語文閱讀以一種更加活潑生動的形式展示出來，以此來加深學生的課堂印象，從根本上提高語文閱讀課堂教學質量。

（三）利用文化情感、提升微課質量

微課是時間較短、傳授知識點較為集中的課程教學模式，在短短的十幾分鐘內，如何控制好課堂文化情感是提升微課教學質量的重要舉措。因此，教師要充分利用文章的情感，通過微課視頻播放等教學手段，向學生們傳遞一個積極向上的價值觀，讓微課成為可以培養他們完整人格的課程媒介，讓飽滿的情感閱讀成為他們的課堂方式。為此，教師可以通過微課改革來幫助學生們進行獨立文化品格的塑造，避免傳統式的填鴨教育。

高中是學生心理變化波動較大的一個年齡階段，教師在進行微課閱讀教學時，除了要時刻關注他們的課文掌握情況，還要時刻關注學生的心里變化情況。例如，在進行《敬業與樂業》這一篇演講稿的閱讀教學中，教師就可以在微視頻的播放過程中，時刻注意學生的情感層面的變化。通過積極向上的閱讀氛圍來引導他們樹立一個正確的價值觀和人生觀，讓敬業與樂業精神幫助他們在今后的社會生活中取得更多的成功。

三、結束語

高中語文閱讀是我國高中課程建設的重要組成部分，信息與網絡技術的沖擊給語文課堂教學帶來了新的機遇，也帶來了新的挑戰。教師要及時對傳統的語文閱讀教學進行改良，通過微課的形式來調整課堂布局、改善課堂氛圍、強化情感培養，全面推進我國的語文學科教學建設。

福建省寧德市中學教育科學研究2018年度課題《全國卷高考背景下語文文本閱讀信息篩選能力提升研究》（立項批準號：FJNDKY18-805）

參考文獻

[1]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：124.

[2]劉淑平.略談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].考試周刊，2017（99）：53-53.