淺談班主任工作藝術之“幽默懲戒術”

唐宋

【摘要】自從《關于嚴禁教師體罰或變相體罰學生處理的規定》出臺后，管理班級的大部分班主任對教育的“懲罰”功能“談虎色變”，本文旨在通過對班主任工作藝術之“幽默懲戒術”的討論促使合理的懲戒回歸教育本位。

【關鍵詞】班主任；班級管理；約束力；幽默懲戒術

懲戒教育與賞識教育同等重要，是教育中必不可少的手段，切忌過度懲戒或放棄懲戒。班主任在日常工作中，應以賞識教育為主，懲戒教育為輔，巧妙地將幽默融入懲戒教育中，同時啟發被懲戒的學生主動思考，使其認識到自己的錯誤，并主動改正缺點。

一、“幽默懲戒術”的界定

1.通過對班主任工作藝術、幽默、懲戒的界定來界定“幽默懲戒術”

班主任工作藝術通常是班主任在教育實踐中所表現出來的精湛、嫻熟、巧妙、顯效并帶有鮮明個性化特點的教育教學技藝，包括政治理論學習、文化知識積累、心理素質修養、所教授學科的深入鉆研。

《辭海》中的“幽默”是美學名詞，通過影射、諷喻、雙關等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活的乖訛和不通情理之處。教育中的粗暴管理，是指對學生某種思想、行為給予否定性評價，采取一定措施使之改正且內化為受教育者自覺約束力的教育方法，旨在使學生受到警示，控制其不良的思想、行為。

結合上述概念的界定，可以這樣界定幽默懲戒術：幽默懲戒術是班主任在管理班級工作中，運用幽默的方法懲戒有不良思想、行為的學生的技巧。幽默懲戒術是在善意的微笑中，促使受懲戒的學生受到警示，并控制其不良思想和行為。

2.“幽默懲戒術”的類別

“幽默懲戒術”可分為有聲“幽默懲戒術”（口頭語言）和無聲“幽默懲戒術”（書面語言和體態語言）。在班級管理中，班主任運用較多的是有聲“幽默懲戒術”，可以直接讓學生感覺到懲戒的威力和語言的魅力，但無聲“幽默懲戒術”若運用得當，會讓學生受到更深刻的教育，有時會起到更好的效果。

3.“幽默懲戒術”不是粗暴管理

“幽默懲戒術”是文明的啟發，是友善的警示教育，可以使受懲戒的學生較愉快地接受，有效地思考，大大提高教育效率和效果，是一種合理合法的教育方法。粗暴管理學生是一種簡單、落后、愚蠢的教育方法，會嚴重傷害學生的身心健康，有悖于道德和法律。“幽默懲戒術”是懲戒教育的一種具體方式，粗暴管理不屬于懲戒教育，二者如同兩條平行線，沒有交集。

二、“幽默懲戒術”的特點

1.幽默意識是“幽默懲戒術”的前提

沒有懲戒的教育是不完整的教育，“幽默懲戒術”將幽默和懲戒完美的結合起來，幽默是方法，懲戒是手段，目的是教育好學生，關鍵是樹立幽默意識。海特說：“幽默是一個好教師最優秀的品質之一。”蘇聯教育家斯維特洛夫也說過：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默對班主任的重要性不言而喻，特別是管理學生時。班主任只有樹立幽默意識，才能自覺地追求和創造幽默，才能在懲戒教育中發揮幽默的作用。這就要求班主任平時注意積累、搜集與學生有關的幽默材料，發掘學生日常生活的幽默因素，學會靈活運用“幽默懲戒術”。

2.幽默表達方式是“幽默懲戒術”的核心

班主任是班級的管理者和組織者，幾乎天天和學生在一起，容易發現班級中的幽默因素，要對這些幽默因素進行提煉。當需要對學生進行警示時，將這些幽默因素恰到好處地表達出來，讓學生更深刻地理解其中的教育意義，內化為自覺行動。例如，筆者班一位男生桌子上的書老是雜亂無章的擺放，上課時翻來覆去找書。一天，筆者上課時他又在四處找書，筆者站到他面前，讓他看看其他同學書的擺放，他覺得有點尷尬，筆者笑著說：“你的理想是準備將來開個雜貨鋪嗎？”他搖搖頭笑了，并迅速整理好桌面。其實，他內心已經知道亂擺放影響班級的整潔，也感受到再這樣可能會受到嘲笑。自此以后，他的桌面也保持得整整齊齊、有條不紊。

3.隨機應變是“幽默懲戒術”的活力

班主任在班級管理中常會碰到一些始料未及的問題，可能會打亂工作中的正常部署。這時班主任要隨機應變，運用“幽默懲戒術”處理這些問題。一天筆者在上英語課，突然看到一男生猛拍桌子站起來，筆者投去親切的目光問“怎么了？”男生說：“老師，我剛剛做了一個噩夢。”筆者親切地說：“孩子，別怕，你的噩夢才剛剛開始……”全班同學都“哈哈”笑了。那男生既感覺到筆者的善意，又體會到幽默后面潛在的警示。

三、“幽默懲罰術”的作用

1.可以緩解被懲戒學生的抵觸情緒

班主任對班級的管理，首先是思想的管理，其次才是行為的管理。學生在犯錯后，意識到班主任可能會嚴厲批評自己，情緒本來就比較低落，這時班主任再進行粗暴對待的話，學生可能一下難以接受而頂撞班主任，可能會讓班主任下不了臺。如果先對犯錯的學生幽默一下，他可能會尷尬一笑，再進行適當的懲戒，學生會感受到班主任的寬容，從而欣然接受適當的懲戒。這樣既避免了懲戒過程中正面交鋒的唇槍舌劍，也消除了由此可能引起的對抗和反感。

2.可以減輕被懲戒學生的心理負荷

當學生出現問題時，班主任運用“幽默懲戒術”，以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語言和表情進行警示，學生會意識到自己的錯誤，覺得班主任很給面子沒有直接批評，從而心甘情愿接受懲戒。這樣可以減輕學生心靈的負荷，除去他前進的障礙，使他在沮喪中重拾自尊、自信和勇氣。

3.可以加強被懲戒學生的受教育力度

“幽默懲戒術”的真正價值在于它的思想性和教育性，是寓教于樂、寓莊于諧的懲戒教育。班主任在懲戒過程中，點到被懲戒學生的要害之處，含而不露，啟發其思考.這樣，被懲戒的學生會從內心正視自己的錯誤，認識到犯錯就應該受到懲戒，改正錯誤才能獲得班主任和同學們的認同，從而主動改正錯誤，自覺遵守學校的規章制度。

四、運用“幽默懲戒術”的注意事項

“幽默懲戒術”從本質上講是懲罰教育的一種具體方式，只不過是用幽默的方式表現出來而已，具有人性化教育的特性。因此，在運用“幽默懲戒術”時應注意以下事項：

1.尊重

作為班主任，要尊重被懲戒的學生，注意學生的性別、性格、性情等方面的不同， 必須平等地對待他們。受到懲戒的學生并不一定就不是好學生，只是身心發展尚未健全，但是他們有很強的自我意識，有很強的自尊心。班主任對他們運用“幽默懲戒術”術時，若不謹慎，就可能傷害他們的自尊心。作為班主任，應尊重受懲戒的學生，更耐心地對待受懲戒的學生，更加關心他們的成長，讓他們接受班主任善意的懲戒，真正理解自己的錯誤。

2.適度

所謂“適度”就是要適時、適境、適量。“幽默懲戒術”的運用必須適應特定的環境，從被懲戒學生的實際出發，適合被懲戒學生的年齡認知水平，以共同的認知背景為基礎。在運用“幽默懲戒術”教育學生時，若幽默懲戒不夠，達不到激趣、啟思、促悟的效果；若幽默懲戒過重，則會沖淡主題甚至刺傷學生。因此，在運用“幽默懲戒術”術時要適度。

3.創新

創新是“幽默懲戒術”的生命力所在，“幽默懲戒術”本身就是懲戒教育的一種創新，沒有創新就沒有“幽默懲戒術”。“幽默懲戒術”是班主任在班級管理中依據管理內容和教育情境的需要，為達到一定教育目的而隨機應變創造的幽默管理方法，具有創新性。如果班主任運用的“幽默懲戒術”一成不變，學生會覺得是老生常談，產生厭煩心理，即使再經典的幽默懲戒，也喚不起學生的共鳴，使“幽默懲戒術”失去生命力。

4.莊諧統一

“幽默懲戒術”是以詼諧、形象的方式來進行懲戒教育的，是亦莊亦諧的懲戒。沒有莊重，“幽默懲戒術”就會失去健康、積極、進取的品質；而沒有詼諧，“幽默懲戒術”就會成為呆板枯燥的說教，幽默也就消失了，只剩下警示了。當然，這個“莊”要體現懲戒教育的科學性，給人以教育，使人受益，這個“諧”要給人以娛樂的感受，加強“莊”的效果。真正的“幽默懲戒術”就在于把嚴厲的管理以生動而淺顯的幽默形式表達出來，達到教書育人的目的。

五、結語

班主任在班級管理中自覺或者不自覺的運用了“幽默懲戒術”，但沒有將“幽默懲戒術”提升到理論層面。當了多年班主任的筆者試圖通過對“幽默懲戒術”進行系統地整理，讓班主任對“幽默懲戒術”有更加深入的了解，從而更好地運用“幽默懲戒術”，提升班級管理水平，使管理回歸教育本位。

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