基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構

潘洪峰

摘要：為跟上時代發展的腳步，我國相關教育部門針對培養學生綜合能力這一點提出一系列相關指令。為將學生自身發展能力與社會發展能力進一步提升，需在小學數學教師核心素養加強方面進行大力建設。目前，由于高校數學教育專業的課程做不到科學合理的安排，有關單位對其也尚未予以相應的重視，進而導致教師相關理論嚴重脫軌。因此，小學數學的教學質量擁有進一步提升的空間，本文將對小學數學教師的專業課程體系的典型問題深入分析，并提出相應應對措施，以期教師隊伍核心素養的進一步提升。

關鍵詞：小學數學?核心素養?課程體系

引言

關鍵化教育改革與健全核心素養體系的完整構建是每一所學校都應具備的發展條件，因此，針對不同年齡學段的學生，學校應在核心素養上對其進行大力的培養，以滿足社會發展建設過程對人才的需求。作為學生受教育生涯當中最為基礎的階段，小學教育是對學生進行綜合能力培養的最佳階段。其中，數學是此階段最為重要的一門課程之一，對學生核心素養的培養具有非同一般的意義。在整個教學的過程當中，教師的數學核心素養水平對學生的核心素養有著最直接的影響。

一、數學核心素養及主要特征

1.數學核心素養

數學的核心素養泛指某種以數學為基礎特征，其可視作為個人終身的發展能力與社會發展能力凸顯的所必須具備的能力，同時也是在數學這一學科當中的集中表現，其中包括抽象思維能力、空間想象能力、數學建模能力、邏輯推理能力、數學運算能力、數據分析能力。

（1）抽象思維能力：抽象思維能力泛指割舍一切物理屬性，總結所研究對象所具備的共同性，是獲取共性思維研究的過程。

（2）數學建模能力：數學建模能力泛指通過對數學模型的建立，將自身所遇問題進行形象化，并合理地對數學運算加以運用，最終使所遇問題解決。

（3）空間想象能力：空間想象能力泛指學生通過自身的培養，對研究對象進行幾何判定，進而對研究對象所存有的三維結構與事態變化進行預測。

（4）邏輯推理能力：邏輯推理能力泛指依托核心素養所形成的規律與依照思維邏輯規律，判定研究對象的可行性發展，

（5）數學運算能力：數學運算能力泛指基于思維邏輯之上，進一步對研究對象進行推理，并結合數學運算方法對實際所遇問題進行解決。

（6）數據分析能力：數據分析能力泛指通過對研究對象加以分析，從而獲得與研究對象有關的數據，在數據得出后，運用統計的方法對其可用信息進行精確的分析后得到知識點的過程。

2. 核心素養的主要體征

在學生數學核心素養培養的過程當中，教師一定要謹記數學核心素養的形成是分為階段性的，各階段之間具有一定程度的持續性，學生的核心素養培養不存在一步登天的情況，應循序漸進，加以引導，才是階段性的真正過程。學生對知識的掌握與理解往往會伴隨其人生成長變化而變化，因此每個階段的核心素養都是不同的。其可理解為，學生在小學時期，基本的數學運算與知識點以總結為主要學習內容，但是因為學生自身需求與能力的制約，教師應將教學中心偏向于學生學習能力的培養，數學核心素養的培養自此拉開序幕。

二、小學數學教師課程體系所存在的問題

1.教育專業課程設置不科學

小學數學教師在課堂教學時，務必要熟悉教學內容中的每個知識點，以確保將數學的相關概念精確地表達給學生，并且要能夠將相關解題步驟清晰解釋，這就要求數學教師應具備一定的扎實專業知識。我國現階段大部分的小學數學教育專業課程安排不具備一定的科學性，課程編排不合理已成為行業內常態，并且經常伴有隨意制定課程計劃、直接套用他人課程安排的惡劣情況發生，與時俱進的創新性已在行業內銷聲匿跡，導致個人想法的展現與核心素養的培育受到極大程度的限制。

2.教育專業實踐教學的缺乏

通過對相關的教學內容研究發現，若要進一步提升小學數學教師的核心素養，小學數學教師必須提升“如何教”這一方面的實踐素養。實踐素養不僅與小學數學教學有著千絲萬縷的關系，對學生數學方面的學習效率也有著非同一般的影響。因此，在小學數學教師的專業課程體系當中，此類實踐課的重要性毋庸置疑。然而，在實際當中，相關部門尚未對大部分小學數學教育的教師職業素養予以一定的重視，不能夠將教育實習的時間合理安排，并缺乏長期有效的監管機制，進而造成教育實習無法發揮其自身真正作用的負面影響，從而致使教師在日后的授課教學過程當中課堂教學經驗嚴重缺乏，對其教育認知造成直接影響，最終致使小學數學教學質量大幅度降低。

三、小學數學教師課程體系建構措施

1.制定統一教師培養標準

就現階段來看，小學數學教育專業課程隨意設置問題應是首要著手解決的問題，只有將此問題切合實際的徹底解決，才能夠使教師的專業技能水平進一步提升，并使學生的數學核心素養得到加強。若想滿足上述條件，必須統一制定教師培養標準，進而保證教師自身所具備的專業水平。若要將教師培訓標準達成統一，需相關教育研究者、各地方一線教師、政府教育部門等共同進行教師培訓標準的制定，并將數學核心素養作為制定基礎，將教學理論與統一標準相結合進行培訓標準的統一制定，從而使專業課程能夠得到科學的編排與規范，進而使教學質量實現質的飛躍。

2.加強小學數學課程的聯系

站在數學教師的角度來看，高校數學教育的專業課程設置并不符合常理，但高校教育對數學有著較多的顧慮，導致小學數學教育專業極其容易發生偏離實際的情況，從而致使小學數學教育將最初的教學初衷遺忘。因此，若想將上述問題解決，應在教育專業的課程設置上做科學的調整，重視數學課程，明確二者之間的關聯。例如在“高等數學”這一方面，其不僅僅能夠彰顯數學的思想，還能夠展現現代數學的發展趨勢，除此之外，對教師的知識理解能力與視野的開拓也有著極大程度的幫助。教師要保障課堂教學的效果，必須扎實掌握“如何教學生”這項職業技能，同時還需對課程所需講解的內容進行剖析，從中尋找到能夠對數學核心素養有所反應的知識點。在對數學課程內容進行聯系方面，應對學生的數學思維進行啟發，并使學生對自身所認知的規律與學習特點牢牢地掌控在手中。

3.積極倡導課外閱讀

當教師自身已經擁有了一定的專業教學知識后，便可對相關數學課外讀物進行閱讀，諸如：《幾何新概念》《數學家的眼光》《數學王國的奇妙》等課外讀物。廣泛的閱讀不僅能夠提升教師對數學的興趣與理解能力，也能夠增強學生對數學本質的深入理解，并在當中感受到數學所獨具的魅力，使其能夠對數學的發展規律有所見解。

4.實踐課程的合理構建

在數學教育專業課程的安排當中，為能夠將小學數學教師的綜合能力充分的提升，教師不僅要掌握理論知識，同時還需要掌控課堂教學的時間與技巧。因此，在專業數學教育課程當中，教師通過大量的實習與實踐，能夠反思與檢驗學生對理論課中所學習到的知識，這一切都離不開實習與實踐的推動。除此之外，其還能夠促進實踐與理論的關聯，在數學教育的專業理論課程當中，設置實踐課程，大量增加教師的實習與實踐機會，提升教學質量，重點培育學生的反思意識與能力，使書本知識能夠流暢地融入課堂當中。教師在課堂教學當中應切合實際地進行教學任務，勤于加強與各位一線教師交流教學經驗，不斷提升自身核心素養。

結語

綜上所述，目前大部分國內院校數學教育專業尚存有諸多問題，為永久、徹底地杜絕此類問題，必須針對小學數學教師課程體系進行統一的建構與制定，規范專業課程的編排計劃，加強小學數學課程的聯系，重視實踐與理論相結合，以期不斷提升教師的數學核心素養。

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責任編輯：丁?蔚