貼近生活練出精彩

田素梅

2011年版《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”因此，教師要深入地細讀文本，依托文本，貼近學生生活，設計課堂練筆。

一、模仿文本，激發學生習作興趣

貼近學生生活實際，就要根據學生的年齡特點，將讀與寫、說與寫有機結合。挖掘文本語用的精彩之處，讓學生加以模仿，是一種重要的教學方式。

1.模仿精彩句子，學會遣詞造句

根據學生的生活實際，低年級應注重詞語和句子的練習。教學《小鹿的玫瑰花》時，課堂上我讓學生用上“漸漸地”說一句話，有學生說：“我漸漸地長高了。”我先讓學生說一些簡單的句子，這樣他們才不會有畏難情緒，隨后再指導他們用上一些好詞好句。只有將平時讀書積累的詞語運用到語文學習中，學生才會樂于學習。

2.模仿精彩段落，學會巧妙構思

在中年級，段落教學尤為重要，訓練時應該引導學生在閱讀的基礎上厘清段落的結構，找準讀寫結合點，并且按照一定的順序進行描寫。教學《富饒的西沙群島》時，我讓學生在朗讀的基礎上了解構段方式，再指導學生圍繞一個中心寫一個“總分總”結構的段落。在指導寫的過程中，我讓學生說一說秋天清風湖的菊展，學生圍繞菊花的樣子多、顏色鮮艷展開討論。這樣分析經典段落，再結合學生的生活實際，學生才能表達出真情實感。

3.模仿精彩篇章，學會謀篇布局

入選的課文是經過層層篩選的，能夠留下來的都是精華，所以教師在教學時要深入挖掘文本，讓學生在閱讀中學習遷移運用。例如在教學《冬陽·童年·駱駝隊》一文時，針對題目讓學生提出問題，緊緊抓住“童年”這一單元主線進行篇章的訓練。結合我們的綜合實踐活動——“秋天，在草叢中捉螞蚱”，有的學生就把自己作文的題目定為《秋天·童年 ·捉螞蚱》。貼近學生的生活實際進行習作，學生才不會東拼西湊，更不會胡編亂造。

二、補白文本，喚起學生習作熱情

課文由于篇幅的限制，或者作者本人的寫作習慣，都會有留白。在教學中，教師精心設計的小練筆是比較受學生歡迎的。

1.巧用文中插圖

課文大多圖文并茂，利用好插圖能幫助學生深入理解文本中從而有利于學生語言表達的訓練。例如，教學《魚游到了紙上》一文，對圍觀群眾議論紛紛的情景，我讓學生借助課文插圖，想象這些人是怎樣議論的，對人物的外貌、動作、語言等進行描寫練筆，目標明確，提高了教學實效。

2.拓展故事情節

課文中有些情節作者一筆帶過。在教學中，拓展故事情節，有利于加深學生對文本的理解。如果小練筆的設計貼近學生生活，更能引起學生的興趣。例如《“精彩極了”和 “糟糕透了”》中，巴迪創作的第一首詩得到了母親和父親“精彩極了”“糟糕透了”兩種完全不同的評價。“飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。”他們會爭吵些什么呢？我先讓學生結合自己的生活實際加以描述，父母在教育孩子的過程中都曾有過爭吵，想象一下父母爭吵時的動作、神態并加以描述，這樣引導就能讓學生的小練筆更加生動形象，有真情實感。

三、遷移文本，提高學生習作水平

作文來源于生活，這就要在平時的生活中引導學生注重觀察生活中的真、善、美，因此寫作方法的遷移也要貼近學生生活實際，讓學生通過多次有效的習作訓練提高習作水平。例如，描寫人物的文章《臨死前的嚴監生》，教學重點是學習作者描寫人物的方法。我重點抓住嚴監生的經典動作“兩個手指”，讓學生在朗讀中感悟人物的動作和神態描寫，進而體會作者的寫作方法，并引導學生遷移到自己的習作當中。我讓學生思考周圍的同學或者父母有沒有什么標志性的動作，有的學生立即就想到了媽媽時刻不忘記看手機的情景，還進行了表演。

隨文練筆要根據學生的年齡特點和文本的教學目標精心設計，貼近學生的日常生活，在此基礎上引導學生加以仿寫、補白、遷移。

（作者單位：山東東營市實驗小學）

責任編輯 張 艷