明確教學內容把握教學方向

蘇華娟

“正語文”教育思想提出：教師以教語文的方法去教該教的語文，學生以學語文的方法去學該學的語文，只有教師能先明確教學內容，精準把握教學方向，才能從根源上解決語文教與學的方法性問題。以下是我根據自己多年的小學語文教學經驗，來闡述如何將教學內容明確、教學方向精準。

一、根據課標，促進學生“文道結合”

課標既是語文教學的宗旨，還是語文教學的“標桿”。因此，作為小學語文教學起點和落點的課標，直接道出了語文學科的工具性與人文性統一的性質，這也在一定意義上說明了語文教學的方向，一是文，二是道，兩者缺一不可。文能載道、傳道，亦能學道、明道，文道有機結合起來，二者相輔相成，互相促進。

我在執教一年級《胖乎乎的小手》一文時，教學目標就沒有局限在能夠流暢地朗讀課文，會寫里面的生字和詞語，而是希望通過這節課能夠讓學生明白從小就要懂得孝敬家長，有一顆感恩之心，真正實現“文道結合”。因為小學生喜歡聽故事、看動漫，所以教學伊始，我先給學生講了“烏鴉反哺”的故事：“從前有對烏鴉母子，烏鴉媽媽在小烏鴉剛出生時，四處給它覓食，每天都是早出晚歸。隨著時間的推移，烏鴉媽媽也老了，飛不動了，小烏鴉也長大了，開始懂得照顧自己的媽媽。每次都把找來的食物喂給烏鴉媽媽吃，即使遇到狂風暴雨依然堅持喂養自己的媽媽。”學生聽了以后，大眼睛一閃一閃地說：“老師，我也要像小烏鴉一樣孝敬爸爸、媽媽。”看到學生已經產生了孝敬父母的意識，我然后我說道：“我們今天要學的這篇課文是《胖乎乎的小手》，大家閱讀以后告訴老師蘭蘭的小手為什么這么受歡迎。”因為之前我用“烏鴉反哺”的故事打好了基礎，學生很快地說出了答案：“因為蘭蘭這雙小手為爸爸、媽媽、姥姥做過好多事情，她孝敬長輩的品質受到大家的喜愛。”小學生的可塑性強，在教學時，教師要懂得有目的地向學生灌輸這些意識，從小培養學生的優秀品質，健全學生的人格。

二、“順應”學情，促進學生共同發展

學生是學生的主體，因此，在課堂教學中，每一位教師都應該一切以學生為主，根據學生的實際情況設計教學。每個班級里學生的學情不同，學習基礎也參差不齊，同樣一篇文章，對于語文基礎特別好、理解力特別強、語文思維特別清晰的學生來說，可以又快又準地學完這篇課文。與之相比較，語文基礎比較差的學生學起這篇文章來就差強人意了，有的是理解不到位，有的則是思維一片混亂。因此，在進行小學語文課堂教學時，對于不同的學生，教學內容也要有所區分，這樣才能因材施教，促進全班學生都能喜歡上語文，進而可以共同發展，共同進步。

在教學《村居》一詩時，我班一位平時語文底子就不錯，學習能力也很強的學生，這首古詩他在課堂上不僅可以很流利地讀下來，而且僅僅花了五分鐘就會背了。對于古詩中的難詞“鶯”“鳶”，他也能借助圖片很輕松地掌握，同時還能用自己的話描述出詩句中春天的美景。而另一位語文基礎比較弱的學生，學習這首古詩就比較吃力，在發音讀的時候把“fu”讀成“fo”，引來班上學生的大笑，她不好意思地低下了頭。看到如此，我趕緊制止了全班同學的大笑，并且走到她身邊親切地問：“有哪些詞或字不會讀？請告訴老師。古詩本來不是一下子就能學會的。”得到我的安慰之后，她一一指出來了，我帶著她又把這些她不會讀的字讀了一遍，直到她自信地坐下去為止。在接下來的學習過程中，我發現班上的大部分學生對于同學犯的錯，不再是嘲笑，更多的是能委婉地指正了。更可喜的是，后一名學生雖然沒有前一位學生背得那么快，但她在下課的前幾分鐘，準確無誤地背出了這首古詩，并且還能用自己的話說出古詩的大體意思。

學生各有差異，作為教師，我們理所應當尊重學生的差異。當他們在學習上遇到困難，希望得到老師和同學的幫助時，我們應注重保護每個學生的自尊心，而不是一味責備學生。我們只有找準學生的問題出在哪兒，并根據文本特點、學生特點制訂合理的目標，順應學情，有效教學，才能培養出一批又一批的優秀人才。

三、基于“教材”，促進學生活學活用

課標提出了語文教學的目標和要求，我們在教學時要遵循這個標準，并且能夠指導學生快速達到教學目標，而“學情”則是教師在完成課標時應該因人而異，針對每個學生的優點、缺點進而選擇恰當、合理的教學方法，以此來調整語文教學內容，規避“一刀切”。

作為一線語文教師的我們，可以依靠“語文教科書”這根最重要的拐杖來促進共性的、統一的“課標”和個性的、不同的“學情”有機結合在一起。我認為，語文教科書對于教師來講是教材，而對于學生來說就是學材，二者是融洽的統一體。學生是課堂的主體，我們應該以學生的觀點出發把“語文教科書”看成是學材，同時引導學生用好、學好這個學材。這樣一來，我們才能明確語文教學的內容和方向，學生才能活學活用，學以致用，讓課堂生成更多新的教學性資源。

《猜字謎》這篇課文有兩則謎語，內容生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。在教學目標的達成上，我主要設計了以下五個目標：（1）可以流利地讀完這兩則謎語，感受猜字謎的樂趣。（2）在學習的過程中，通過猜一猜，能進一步加深對漢字的了解，進而喜歡上漢字，增加對漢字的熱愛之情。（3）在猜字謎時，要以啟發學生的觀察力、想象力以及反應能力為主， 激發創編字謎的欲望。（4）培養學生之間的合作意識、合作精神。（5）在學習的過程中，能夠激發學生對祖國優秀民族文化的傳承精神和愛國精神。

在教學中，我把班里40個學生分成5組，每組的學生根據他們語文基礎的強弱進行合理的分配，目的就是為了能夠利用語文教材把“課標”和“學情”有效地融合在一起。第一環節是熱身階段，我出示了幾個比較簡單的字謎：人在云上走（會）;四面都是山，山山都相連（田）;七十二小時（晶）……這一環節的設計，極大地激發了學生們猜字謎的熱情。在接下來的比賽中，我按照教學目標的順序引導小組和小組之間比賽，每個小組的所有成員都必須回答問題，得分最高的小組及其成員都會獲得獎勵。我發現第一組學生朗讀能力有所欠缺，不如二、三、四、五組，但是他們沒有氣餒，在猜謎語的環節小組之間互幫互助。特別是小陳同學，雖然他的想象力差一些，但是他的反應很快，對于猜謎語有自己的敏感性。就如在猜課文中的第二則謎語“‘言’來互相尊重，‘心’至令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到純凈透明。（打一字）”時，其他組的學生猜了很多次，每次回答都是五花八門，沒有一個猜正確的。可就是他，不僅自己較快地猜出謎底是“青”，并且還能給組員分析思路，從而在這一環節取得不錯的成績。第一組學生看到他們的成績在不斷上升，團體的凝聚力也更強了，在第三環節的自由猜謎中，還主動創編了幾個關于本課生字的字謎，讓其他組的學生猜一猜，如“方字少一點（萬）” “又欠人情（歡）”……

比賽結束后，我告訴學生：“我們的漢字有5000多年的歷史了，是古人留給我們的寶貴財富！世界上有很多國家的學者對我們的漢字情有獨鐘，都在研究我們這方方正正的漢字。”學生聽了以后，都表現得很驚訝，臉上無不流露出自豪的神情。在本節課的教學中，我基于學材，以學生的學情出發，一一完成了這些教學目標，學生興致盎然，課堂的教學效果顯著。

根據“學標”、順從“學情、”基于“學材”的“正語文”教育思想能夠有效地改善語文教學內容散亂的現象，它的核心以及關鍵所在就是一個“正”，不僅是方向正、行動正，還要結果正。這三者緊密連接，和諧地融合在一起，才能推動小學語文課堂有條不紊、順利、成功地進行。

（作者單位：浙江慶元縣江濱小學）

責任編輯 張 艷