讓質疑之光點亮低年級課堂

殷嵐

在低年級閱讀教學中，全面實施探究性學習是培養學生團隊合作意識、創新意識和創新能力的有效途徑。作為一線教師，只有牢固樹立“以生為本”的教學理念，才能有效提高學生的質疑創新能力、綜合實踐能力和核心素養。筆者借此交流平臺，就如何在低年級閱讀教學中引領學生質疑創新談膚淺體會。

一、在范文課題上質疑

小學低年級學生的想象力非常豐富，好奇心也特濃，常常對一個問題會打破砂鍋問到底。因此，教師在課堂教學中務必因勢利導，合理創設問題情境，并鼓勵、引導學生重點瞄準課題大膽提出質疑，展開討論，從而喚起學生積極探索問題的興趣，調動他們創新思維的積極性。

【教學案例1】

筆者執教《晚上的“太陽”》一課時，先安排學生齊讀課題，然后讓他們開動腦筋針對本課題進行質疑。學生提出了這樣的問題：“題目中的太陽為什么要加上引號？”“晚上有太陽嗎？”“晚上的太陽指什么呢？”“發生了什么事需要晚上的太陽？”……

為了讓學生深層次分析，應讓學生以學習小組為單位回顧已經學過的課文的題目存在的其他問題。諸如《秋姑娘的信》：“秋姑娘給誰寫信？為什么要寫信？信里寫了哪些內容？”《蘑菇該獎給誰》：“誰把蘑菇獎給誰了？為什么要獎給他？”《有趣的發現》：“有趣的發現是什么？為什么覺得有趣？”《“黑板”跑了》：“‘黑板’怎么會跑呢？黑板兩字上為什么加雙引號？雙引號是什么意思？”《會走路的樹》：“樹怎么會走路？會走路的樹會遇到哪些奇遇呢？”……這些題目能引發學生豐富的想象及無窮的探究。可見，題目是范文的“窗口”，教師只有抓住課題引導學生進行探究性學習，才能讓他們在驗證猜測、比較分析和大膽質疑的過程中，有所發現，有所啟迪，有所收獲。

二、在標點符號處質疑

課標要求低年級學生“認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”。在低年級課堂教學中，學生對標點符號的認識是隨課文學習循序漸進的，學生也能認識省略號、引號、頓號等符號，但符號具體代表的語氣及意思要在共同的探究中才能逐步明了。

【教學案例2】

筆者執教《好學的爸爸》一課時，先要求學生通過閱讀圈畫出如下語句：①有一次，我問爸爸什么叫“充電” 。②爸爸說：“光會打字是遠遠不夠的。上網啦，制圖啦……要學的東西可多啦。”③“這還不簡單！”然后學生質疑： ①充電一詞為什么加引號？是不是平常我們所說的給家用電器充電？文中的“充電”又是什么意思？②省略號省去了哪些內容？③體會“！”中的語氣，請你說說“到底是簡單，還是不簡單”？結果學生暢談了各自的感想，為深層次感知作品的主旨鋪平了道路。

其實，低年級教材中有很多標點符號充滿了意味和情趣。如，《放小鳥》中“那聲音聽起來多焦急呀！”中的“！”滿含著兒童的純真和善良。《詠華山》中“啊！華山真高哇！”中兩個“！”道出了華山之高及小寇準的滿腹情懷。《小鷹學飛》中“小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現在……我總算……會飛了吧？’”，體會小鷹說話時語氣的斷斷續續。在低年級教材中類似的例子不勝枚舉，教師只有有的放矢地引領學生在標點符號處停留、思索、質疑，讓一個個標點符號鮮活地映入到他們的眼簾，才能讓范文生動，人物鮮活，也才能讓語文課堂有滋有味了。

三、在內容空白處質疑

從美學的觀點來看，有些課文有許多空白點，它需要經過讀者的閱讀和接受，并對空白處大膽提出質疑。目前，教材中的不少作品留有空白，教師可引導學生展開想象的翅膀提出獨特的質疑，從而拓寬學生的知識面與視野。

【教學案例3】

筆者執教《螞蟻和蟈蟈》一課時，要求學生反復朗讀、品味“冬天到了，西北風呼呼地刮起來。螞蟻藏在裝滿糧食的洞里過冬了。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了”這一自然段。在此基礎上，學生結合插圖對這空白提出了質疑：“螞蟻們活潑好動，是不會躺著過冬的，它們也許圍在火爐邊取暖，烤著餅兒，香噴噴的，有的還在吃呢。”有些學生質疑道：“蟈蟈們當年逍遙自在，現在可憐巴巴的情景不能不讓人感到遺憾，他們不能如此狼狽地虛度光陰，應該在深刻反思的基礎上奮勇拼搏，為實現自己的遠大理想努力奮斗。”通過上述不同的質疑，學生逐步感悟到一個真諦：只有辛勤勞動，才能過上幸福生活，才能充實蟈蟈的話語和行動，才能提高學生的語言表達能力和質疑創新能力。

四、在前后矛盾處質疑

不少范文雖然出現前后文矛盾的現象，但恰恰這里就是作者的獨具匠心之處。在課堂上，教師應引導學生對前后矛盾之處進行深入的探究思考，并大膽提出質疑，迅速找到文與理的結合與分離、邏輯的連貫與整合和前因與后果之間的內在聯系。

【教學案例4】

筆者執教《小松樹和大松樹》時，先開門見山地直接導入：“風伯伯說得對嗎？大松樹真的比小松樹高嗎？給它們比一比，請大家欣賞如下畫面吧！”然后，打開課件進行演示：把小松樹從山上移下來，與大松樹比高低。接著，進行點撥性提示：風伯伯說得對，小松樹之所以長得高，看得遠，是因為大山爺爺把它托起來了。學生在繼續誦讀第1、2自然段的基礎上進行廣泛的討論。由于第3自然段是全文的重點內容，因此只有讓學生通過反復朗讀，才能在潛移默化中感悟風伯伯對小松樹的關心和愛護。上述內容通過“風伯伯的話”一針見血地指明了實際情形，糾正了小松樹因為位置不同而產生的錯覺，這正是這篇課文文理糾結的矛盾處。于是，我留足時間讓學生用質疑的眼光提出不拘一格的想法。有些學生認為：“大松樹雖然高大，但站在不合時宜的地方，那就會成為井底之蛙，不能用長遠的目光觀察和分析大自然中的必然規律。”有些學生認為：“小松樹雖然貌不驚人，才不出眾，但只要選準觀察大自然的最佳位置，并通過仔細觀察和分析，就能夠找到大自然變幻莫測的規律。”

最后，我要求學生以學習小組為單位進行討論：“讀了風伯伯的話，你感悟到了什么道理？”大家暢所欲言，從而得出了結論：小松樹看得遠，不是長得高，而是長在山上;大松樹看不遠，不是長得矮，而是長在山下。可見，在矛盾處質疑的情形在說理性課文及喻理類古詩中尤為常見，教師一定要循循善誘地啟迪學生善于發現矛盾之處，促使學生自信地質疑、自信地思考、自信地釋疑，進一步提高自主探究能力。

五、在學生回答中質疑

在新形勢下的課堂教學中，不僅要注重師生互動，更要加強生生互動，這樣才能激勵學生逐步形成正確的學習態度和人生價值觀。生生互動是教學中一道亮麗的風景線，但不能采取“放鴨子式”的教學模式，應堅持“以生為本”的教學原則，讓每一名學生積極開動腦筋去思索，一旦閃現出與同伴不同的觀點就要勇于提出來，并在集思廣益的基礎上解決實際問題。

【教學案例5】

筆者執教《月亮和云彩》一課時，先通過師生互動合作探究，讓學生初步明白了一個道理：月亮在云彩里跑得真快，但實際上是云彩跑得快。接著，我要求學生分析研討：“月亮處在動態還是靜止狀態呢？” 一會兒，十幾雙小手紛紛舉起來了，一個學生大聲回答：“云彩一直在快速漂移，但月亮是不動的。”此時教室里鴉雀無聲，許多學生在絞盡腦汁思索，有一個學生提出質疑：“月亮怎么會不動呢？我從網上了解得知月亮既要自轉，又要圍繞地球公轉，因此，有月亮的夜晚，我們看到它從東邊升起，從西邊落下。”頓時，迎得了一片掌聲，但又有一個學生提出質疑：“月亮在空中當然是動的，只不過它和時針一樣，走得很慢很慢，我們只觀察一會兒，是看不出它動的。”此時，我充分肯定了這些學生大膽質疑的勇氣，并予以總結性點撥：“月亮和云彩都在動，云彩跑得快，月亮跑得慢。”功夫不負有心人，學生通過快慢的比較，感悟到出現月亮不動云彩動的錯誤感覺的原因，教學效果事半功倍。

在低年級教學中引領學生質疑的途徑不勝枚舉，但愿奮斗于七尺講臺上的同仁們八仙過海，各顯神通，堅持因材施教的原則，積極引領學生張開創新思維的翅膀，勇于向“學術權威”挑戰，讓質疑之光點亮低年級語文課堂。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星灣學校）

責任編輯 張 ? ?艷