有話能說·有話想說·有話會說

杜海江

【摘要】在新的時代背景和新的課改視角下，小學生的口語交際能力愈來愈重要。基于此，教師應當巧借教材資源，讓學生有話能說;搭設情境平臺，讓學生有話想說;輔之方法指導，讓學生有話會說。教師應當是學生說話思路的調控者和說話方向的撥轉者，經常性地疏之、導之、撥之，引領學生有序說話、輕松說話、快樂說話，帶領學生步入高效口語交際的新天地。

【關鍵詞】口語交際;有話能說;有話想說;有話會說

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“培養小學生口語交際能力的研究”（課題立項號：GS〔2017〕GHB0532）的研究成果。

“我說故我在”不僅僅是新課程改革的需要，更是學生以后投入人生戰場的“法寶”。的確，在人生的分分秒秒中，無不需要清晰的表達、恰當的言說、富有感染力的訴說。而這無疑是語文教學和語文教師所擔負的重任。有專家說：“言說是金，讓心靈歡歌。”而我們則可以說：“言說是金，讓課堂歡騰。”在課堂中要想讓學生有話能說、有話想說、有話會說，無論是從理論層面還是實踐層面，都有太長的路要走。語文教師應該引領學生行走在這樣的學習之路上，讓學生收獲言說的幸福，更收獲情感的幸福和精神的幸福。

一、巧借教材資源，讓學生有話能說

實踐證明，口語交際要有一定的憑借和抓手，不能“隔空對話”。語文教材中有大量適合學生口語交際的文章，如每個單元后面都有“口語交際”的板塊。而在每篇文章中，教師也可以設置一些有趣的問題，讓學生沉浸在“你來我往”的對話中。或憑借教材板塊，或依據典型課例，或隨時抓住生成性契機，讓學生能說善說，使其成為語文教師的經常性工作和基礎性工程。

例如，在教學部編本三年級上冊《父親、樹林和鳥》時，教師可以讓學生就“假如父親是獵人”這個話題展開口語交際。有的學生說：“如果父親是獵人，鳥兒們就遭殃了。”有的學生說：“如果父親是獵人，‘我’就會請求他手下留情……”還有的學生說：“如果父親是獵人，這片林子里的鳥兒早就跑遠了。”課堂中呈現出“你方唱罷我登場”的熱鬧景象，學生“千樹萬樹梨花開”，這樣就在不知不覺中豐富了學生的言語生命和精神生命。

再如，在讀完《當世界年紀還小的時候》后，教師可以讓學生以“很久很久以前，當世界年紀還小的時候……”進行想象性的口語交際：“當世界年紀還小的時候，小草學著發芽……”“當世界年紀還小的時候，鳥兒學著飛翔……”“當世界年紀還小的時候，孩子們學著做游戲……”教師應不斷地喚醒學生的言說欲望：“大膽說呀，這次對話沒有結局，卻有很多開頭，怎么說都行……”

很多課文課或單元訓練中都有這樣的口語交際機會，關鍵就在于教師是否抓住了其中能夠讓學生“舌綻蓮花”的機會，能否激活學生的言說欲望。教師應該用：“呀，說得真好。”“聽聽，這位同學給我們樹立了說話的典范：用詞恰當、表達清楚、聲音響亮。”“比一比，誰說得最完整、最吸引人！”諸如此類的激勵性語言，讓“我說故我在”的喜悅感充盈在每位學生的心中，真正讓學生成為言說的主人、口語交際的主人、課堂對話的主人。

二、搭設情境平臺，讓學生有話想說

在語文教學中，口語交際應成為習慣，而不是語文課堂的點綴和附屬。使之成為“習慣”的關鍵在于，教師要經常性地為學生搭建有話想說的平臺。的確，“空穴來風”和“空中樓閣”都是要不得的，唯有通過具體的情境營造有話想說的氛圍，學生傾吐的欲望才會汩汩而出。所謂“入境始于親”，只有在真實、具體、新穎的語言情境環境中，學生才有話要說、有話想說、有話能說、有話會說。語文教師應該是這種對話情境的創設者、參與者和更新者。

例如，教師可以創設打電話的情境訓練小學生的口語交際能力，如：“家中要來客人，但家長不在，此時要打電話請教父母親如何招待客人。”“因為說好了和同學去公園玩，但臨時家中有重要的事不能去赴約了，打電話給同學說明實情并道歉。”“兩人就周一升旗儀式上的朗誦細節進行進一步的討論，需要打電話。”應讓學生注意打電話時表達的重點、順序、表情、禮貌用語等，以求簡潔、生動、豐富。

除了電話情境，還可以創設更多意蘊豐富的情境對話，如外賓來了，當個小導游介紹學校發展歷程;模擬一名小記者，采訪校園中的不文明現象;模擬一名小法官，為同學間的矛盾進行裁決……這樣的情境對話因為和具體的人、事、環境等聯系在一起，因而“有話想說”就成為必然，這樣的課堂就不再沉悶、蒼白。或許在這個過程中重要的不是情境本身，而是言說欲望的濃厚、言說動力的強化、言語生命的豐富、精神世界的開闊、心靈品性的凈化，這才是口語交際中更為重要的環節。為此，我們需要重構言說的框架和路徑，為學生鋪設更多新穎、具體、鮮活的情境平臺，引領學生開啟高效口語交際的大門，使其收獲沉甸甸的語文素養。

三、輔之方法指導，讓學生有話會說

情境氛圍固然重要，但“怎么說”更重要。平臺有了，氛圍有了，但學生結結巴巴、言不成句、斷斷續續、言不由衷，這無疑是失敗的口語交際課堂。的確，同樣的意思，有的人說出來如天籟;而有的人說出來自己緊張，別人著急，聽者難受，課堂中充滿了“擰巴、糾結、不安”。這該怎么辦？筆者以為，教師應該下大功夫輔之以方法指導，讓學生有話會說。

例如，在引領學生有序說話時，教師可以用“有的……有的……還有的……”如今天早讀課時，有的同學大聲朗讀，有的靜靜默讀，還有的小聲對讀……再如，用“先是……接著……然后……最后……”說話。

在引領學生善于回應時，教師可以用“你的意思我懂了。”“對，就是這樣。”“嗯，前前后后事情的發生就是這樣的……”“我聽懂了，我一定把你的意思轉述給他”……

在引領學生禮貌對話時，教師可以用“請問，你說的是這個意思嗎？太謝謝了！”

在訓練學生暢所欲言時，教師可以用“我想補充……”“我還想表達自己的看法……”

在訓練學生善用對比時，教師可以用“和××相比，我的理解還不夠全面”……

從巧借教材資源到搭設情境平臺，再到方法指導，相信學生的言說能力會逐步提高，言說生命和精神生命也會同步提高。這是一個“慢活兒”和“細活兒”，需要教師“深耕細作式的關注與規范”。希望所有的教師都能夠引領學生說話有序、活用表情，清楚表達等。

【參考文獻】

胡亨康.“言說是金，讓心靈歡歌”[J].福建教育（小學版），2012（08）：67.