“悅納”教育下初中學校開展特色活動的探索

蕭文堅 陳偉權

【摘要】“悅”即愉快，“納”即接受，“悅納”教育就是愉快地接受教育，其多層涵義。它不僅有教師對學生的悅納，也有學生對教師的“悅納”。本校開展的特色活動是圍繞白云區教育局提出的“立德樹人”這一根本任務而進行的實踐，是素質教育理念與實踐的完美融合，展現出了“立德樹人，以人為本”的科學辦學理念。本文論述了在初中學校開展“悅納”教育特色實踐活動的具體步驟和方法，旨在為悅納教育的具體實踐奠定理論基礎。

【關鍵詞】“悅納”教育;特色活動;教師能力

習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會報告上提出了要實現中華民族偉大復興的中國夢，這使教育事業得到了國家與社會前所未有的重視，教育改革與發展形勢也日益迅猛。

筆者所在的兩所學校地處廣州白云區的北部，屬于城鄉二元結構的地理位置。學生以農村戶籍為主，城鎮戶籍及外來人員的戶籍為輔。人口結構的特點使學生具有復雜性，他們主要是外來務工子弟、留守兒童、城鎮兒童、農村兒童等。學生在社會適應、文化認同方面面臨著較大的挑戰，這必然會影響學生的自我認知和健康發展。面對機遇與挑戰，學校教師倍感使命重大。“悅納”教育與“以人為本”的理念是互相交融、互相影響的。“以人為本”的人本主義者反對社會各個領域的專制與不平等，而“悅納”強調互相之間的接受。因此，為了解決以上問題，本校在“悅納”的基礎研究下以學校的德育工作為抓手，在兩者互融的基礎上力求發展學生自由、平等、互助、包容的意志品質，從學生的特色活動等方面入手，探索師生在“悅納”背景下開展各種特色活動的有效方法。試圖轉變教師觀念，豐富學生的學習活動，克服困難，打開學校教育教學工作的新局面。

以“悅納”教育下開展特色活動課題研究為契機，進一步完善“悅納”教育理念，通過開展特色活動，努力克服學生的性格缺點及學習弱點，張揚學生的良好個性，積淀學習內涵，幫助學生養成良好的行為規范和良好的心理品質，促進學生核心素養的提升和全面、健康發展，啟發學生做好生涯規劃，為學生的成長奠定堅實的思想基礎，體現學生“悅納”，促進學校教師能力、素質的提高，實現教師“悅納”。

一、充分考慮學生成長環境與思維方式的不同

在筆者的主持管理下，學校開設的特色活動充分考慮了學生的成長環境與思維方式的不同，放手讓學生主動開展特色活動，由學校予以支持。現在的家長普遍認為教育不能輸在起跑線上，對學生的教育要花心思。和諧、民主的家庭氛圍是學生健康愉快成長的基本環境需求，家庭環境（注意不是物質條件）的好壞直接影響著學生的健康成長。但學生沒有選擇家庭的選擇權，他們是在被動地適應父母，被動地適應家庭。然而，生活中有些例子起到了逆向的作用。有時候我們很羨慕一些家長，他們在對學生的培養與教育方面做得并不如意或根本不管學生，學生卻發展得很成功。這種情況影響著一部分推脫教育義務與責任的家長，令他們紛紛打出了“放養牌”讓學生自由生長，殊不知這些特定學生的思維方式只是恰巧符合正確的認知路徑，歪打正著。95%以上的學生是需要得到正確的教育引導才能掌握科學的思維方法的。

于是筆者跳出了常規模式，先讓學生主動起來，哪怕是主動做一些小事，讓學生大膽地提出“我要做什么”“我可以做什么的社團模式”，教師在旁加以引導與鼓勵。首先涌現出的是“小記者社團”，他們自行采訪了龍歸當地的特色美食——老字號燒肉店里經營有道的老板娘;采訪了吃苦耐勞的環衛工人張女士;采訪了文靜、熱心的廣圖志愿者楊女士;采訪了耐心負責的交通疏導員蘇先生。

通過在學校的宣傳報道，無論學生的成長環境與思維方式如何不同，這些內容都大大吸引了學生的興趣，使學校開展的特色活動一下成為學生關注的對象及行動的目標。學生間見面就討論：“我能做什么？”“你能做什么？”“我們一起能做什么？”充分體現了“悅納”自主吸納，愉悅成長的理念。

二、充分考慮學生智力水平與學習能力的不同

先天條件好的學生是有優勢的。因此，教師要面對事實，客觀公正地評價學生。對于學生的優點要善于發現，對于學生的缺點也不能輕言放棄，要根據學生自身的實際情況提出符合學生發展的要求。雖然我們尊重事實、承認差異，但是當前，我國的教育發展水平還不能給予不同教育對象不同的教育時間、教育內容與教育方法的條件。我校設置的特色活動多種多樣，目的是讓學生愉悅地投入到學習活動中去，快樂健康地成長，開心奮進地學習，將目標、情感、價值觀加以融合。

曾有學生走到筆者面前說：“校長，我成績很差，不知道該參加什么，我也不想參加什么。”筆者問他們：“那你們想做什么？”他們說：“我們只想看看書。于是筆者就大方地讓他們什么都不用參加，可以自由地進入圖書館閱讀，但有空要協助圖書館的教師整理圖書，他們非常喜歡！也有學生提出，“我就想聽聽歌”。筆者也大方地讓他們協助廣播站教師在廣播時間篩選播放他們喜歡的歌。這樣，全體學生都有自己的選擇了。“悅”，是讓學生發自內心地投入學習，有自主選擇的空間，能夠獲得多元發展、自由成長。“納”，則有寬廣空間接受、吸收的意思，要求教師要有包容之心，能夠納學生、納自己、納個性、納文化、納知識。然而，現實中也存在一部分學生不為我們的教育所重視，將“悅納”包含在特色活動的安排里面，充分考慮學生智力水平與學習能力的不同，因材施教，因人而異。若將這一部分學生比作小草的話，筆者也要讓他們發出生命的綠，旺盛的綠！

三、充分考慮教師教學水平與人格魅力的不同

“親其師，信其道”說的就是學生喜歡教師，相信、接受、向往教師的教導。一名優秀的教師對學生一生的影響無疑是巨大的。在國內，目前的教育存在兩方面問題：一是學生不能自由選擇喜歡的教師，二是教師的能力、水平參差不齊、專業學科的專任教師不全及男、女教師的比例失衡。就學校管理而言，也不可能讓學生來選擇教師，特色活動的開展一般在體育、音樂、美術等領域非常興旺，語文、數學、英語、道德與法治、物理、化學等學科領域比較少。特別是在雙向選擇的情況下，語文、數學、英語、道德與法治、物理、化學的特色活動便會成為弱勢群體。

于是筆者從思想理念、實踐策略、行動方法等方面鼓勵教師多想方法，走出學校。如讓語文小記者到社會采訪，面對數學、物理、化學等科目不要總是做題，也可以開展知識點記憶公開賽，提供豐厚的獎品獎勵，用趣味性來吸引學生等。或參加科學館活動，這大大吸引了學生的眼球，解決了特色活動對教學科目的偏向性選擇，推動了學校學科特色教育的發展，吸引了學生的學習興趣。之后，筆者認真考慮了教師的因素，認為就教師而言可以分為三種情況：一是教學水平高但人格魅力缺乏;二是教學水平一般，人格魅力一般;三是既有高超的教學水平，又具有高尚的人格魅力。其中，第二種在學校占了較大份額，第三種情況大約只占不到教師總數的20%或更低。為此，筆者將加強教師的業務培訓和開展師德、師風教育作為了常抓不懈的任務。增大了教師走出校園參加培訓的機會，也主動邀請了專家、名師到校進行演講培訓。筆者鼓勵教師深入學習，踐行“悅納”教育的內涵，積極形成或提高獨具特色的教師個人“悅納”能力，堅持“守正出新、正道致遠”的辦學思想和“以仁潤心、用愛化人”的辦學理念，秉承“新”“美”“誠”“愛”的校訓。

四、積極開展特色課程，綻放“悅納”風采

重視學校德育工作的課程化、具體化，不要認為德育教育“沉重”“難以進行”。“悅納”教育的最終目的是“立德樹人”。因此，我校對教師開設了“我要向名師方向發展”的主題教育活動，明確了教師的發展方向，提升了教師的能力。開學典禮上組織進行師德宣誓，讓學生見證、感受教師的決心;在工會組織簽訂了《師德、師風承諾書》，完善了師德、師風的考核制度，進一步落實了依法執教。

我校開設了國防、愛國主義教育課，組織學生觀看了電影《厲害了我的國》《戰狼2》等電影，增強了學生的民族自豪感和自信心;開設了《警校共建法制課》，聘請法制副校長講課，組織觀看了法制圖片、視頻，并組織了征文活動;通過“你講，我講，他講”的專題辯論賽演繹了法制知識，增強了學生的法制觀念;重視班級的綜合實踐活動課，開展了“文明班”“我是標兵”“禮德之星”“我是好少年”等評選活動，強化了學生的日常行為習慣、文明禮儀的養成教育;重視主題教育活動課，讓各班每月確定一個主題，學校每月也專設主題;舉辦了經典的美文誦讀活動，讓學生在潛移默化中感受到了中華文化的博大精深，進而自覺地傳承美德。學校結合經典美文、棋藝、武術、田徑、音樂、科技、美術剪紙、書法、變廢為寶、消防演練、體育大課間活動等活動不斷提升了“悅納”教育的特色內涵。

在內容形式上，筆者還大膽為學生設立了專場，每月確定一次一個節目在學生放學時表演，由學生自由組合表演陣容（家長也可參加），學校德育、藝術組負責審核，學校予以一定的經費支持。有的學生拿特制的掃把大小的毛筆表演寫“龍”的繁體字，有的學生自發組織開展了詩歌朗誦、歷史片段演繹以及青春街舞、拉丁舞表演等活動，共同綻放出了學校的“悅納”風采。

五、充分考慮當前社會環境和價值取向的多元化

雖然學生對新生事物的接受速度很快，但其分辨能力相對較弱，容易囫圇吞棗、全盤接受。經濟社會的弊病之一是金錢至上，這極大地左右了人們的價值觀，即追求物質優越最大化，這直接影響著現階段初中生的世界觀、人生觀與價值觀。比如，初中生對手機、電腦等高科技產品愛不釋手，不擇手段地去獲取;喜歡上網，沉迷于網絡，在虛擬的世界里滿足自己的愿望;接受來源于社會的不良誘惑，從而導致犯罪。由于法律知識的缺失和自我保護能力低下，造成犯罪的低齡化。加上學生的成長煩惱，就直接形成了初一級、初二級、初三級學生群體的個性及學校管理的側重點不同。

這就要求學校的特色活動要以當前的社會環境和價值取向認知的不同進行全校布局和固定統一的內容。為此，筆者專門在每年的暑假統一組織全校進行為期五天的夏令營綜合實踐活動。訓練的內容十分豐富，有感恩教育、團隊精神培養、隊列訓練、軍體拳等，以提高學生的綜合能力為目的：（1）鍛煉學生的體魄，磨煉其吃苦耐勞、堅強勇敢的意志;（2）學會自理、鍛煉獨立生活的能力;（3）讓學生學會感恩，健康成長;（4）在集體活動中學會合作，培養團隊協作精神;培養與人溝通能力。

重點進行團隊教育。學校是一個大集體，一個班級就是集體中的一個團隊，在很多方面都需要具備集體精神和團隊精神。同學之間的和諧相處、社團里的協同合作、運動隊中的勇猛拼搏無一不需要團結、協助的團隊精神。沒有任何一個人的能力是足以完成全部任務的，學生之間只有凝聚成一個集體，互相幫助、取長補短才能取得共同進步。學生之間可以互相了解彼此的性格特點，發現同伴身上的專長，建立融洽的關系和深厚的友誼，學會諒解與包容，學會替別人高興與喝彩。

重點進行感恩教育。當今，不少父母認為現在的學生缺少感恩之心，父母為他做什么，他都覺得是理所當然，完全以自我為中心。學生與父母之間的溝通也很困難，學生的成績再好、再出色，沒有感恩之心是不行的。感恩教育可以讓學生學會感恩父母、感恩教師。同學之間學會相互幫助，學會進步。作為學生，認真學習就是對父母和教師最好的回報，他們辛苦訓練的時候不曾流淚，在聽感恩課時大家卻都流出了感動的淚水。

六、家校互動，共同探究“悅納”，形成共鳴。

筆者主動邀請家長走進學校，了解學校的運作及管理;邀請家長走進課堂，看看自己學生的課堂表現，看看我們的教師怎么上課;邀請家長參與學校的活動，使家長有機會深入地了解學生的校園生活。定期召開家校互動講座，和家長溝通如何采用科學的方法開展家庭教育，使學校各項活動得到家長的支持。許多家長還主動為學校活動擔任志愿者，甚至自己出錢、出力主動幫助學校做各種活動策劃，特別是體育節、讀書節、文藝匯演、藝術節等活動，已經形成學校、家庭、社會三位一體的互動、互助網絡。學校有什么活動都有家長主動站出來幫忙，有效發揮了學校“悅納”教育對家庭、社會的影響力。

定期開展感恩教育，引導學生學會感恩：感謝父母，他們給予你生命，撫養你成人;感謝教師，他們教給你知識，引領你做大寫的“人”;感謝朋友，他們讓你感受到世界的溫暖;感謝對手，他們令你不斷進取、努力。學校要求初一年級的學生在進入校門一周內都要學會唱“感恩的心”這首歌，同時，在寒暑假或平時組織學生進行具體的活動如洗衣、做飯、端茶、梳頭、洗腳、收拾房間等。努力引導學生理解、踐行感恩，引導學生從身邊的事情做起，一點一滴，自覺踐行道德規范，逐步養成良好的行為習慣。

隨著社會的發展，教育的多元化、城鄉的差別在一定時間階段內仍將存在，城鄉二元特征和人口結構特點、學生結構的復雜性仍會給這部分地區的學校教育帶來一定的影響。作為該地區學校的教育工作者，我們要用“面朝大海，春暖花開”的心境全面開展“悅納”教育，讓學生的校園生活充滿繽紛的色彩。引導學生學會關心，學會寬容，學會理解，學會尊重，學會感恩，學會團結，學會學習，學會共同生活！

【參考文獻】

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