番禺城鄉結合地區高一年級學生學習動力的研究

卓德婷

【摘要】筆者對番禺區部分城鄉結合地區學校的371名高一學生進行了學習動力因素（KTT測驗）的調查，并在進行了一個學期相關的學習動力教育后再進行了KTT測驗。筆者將前后調查數據對比發現，高一年級學生的某些學習動力因素存在差異。由此可見，對學生進行學習動力教育是十分必要的。據此，本文分五個部分闡述了高一年級學生學習動力教育的問題提出背景、本研究的研究對象和方法、結果、討論和總結等內容，旨在為學習動力教育提供有益的借鑒。

【關鍵詞】學習動力;動機;學習動力教育

一、問題的提出

城鄉結合地區高一學生的學習水平和能力、家庭背景等等的差異性較大，他們還要面臨學業、環境、人際關系等各種變化，這些都很大程度地影響了他們的學習動力狀態，也給教師的教學帶來一定的難度。因此，了解高一學生的學習動力狀況對幫助高一學生適應高中學習和生活以及他們的健康成長發揮著很大的指導作用。本研究是對城鄉結合地區高一學生進行的學習動力調查，其中分析了高一學生的學習動力狀況，進而初探了能促進學生學習動力提升的有效教育方式，更加明確了學習動力教育的意義。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象

采用整群隨機取樣，以班級為樣本選取某地區城鄉結合地區學校高一年級的371名學生，其中男生187名，女生184名。

2.研究工具

采用問卷調查法，使用學習動力因素測驗（KKT）。該測驗共76道題，包括學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、學習熱情、學習毅力和要求水準七個分測驗。

3.研究過程

采用心理軟件系統統一對高一學生進行了KKT的心理調查。在學期初進行前測;根據前測所反映的情況形成有針對性的學習動力教育課程和措施，并實施一個學期;在學期末進行KKT的后測;最后進行前、后測數據的對比。

4.量表計分方法

每個量表計分采用五點計分，學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、學習熱情、學習毅力六個量表的中等水平分數為3分，要求量表的中等水平分數為2分。

三、研究結果

1.高一年級學生學習動力狀況的總體分析

在前測和后測數據的對比中發現，高一年級學生在后測中的學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、學習毅力、要求水準量表的分數均高于前測，且學習熱情低于前測。

由表1可見，經過一個學期的學習動力教育，在前、后測的數據對比中，高一年級學生的欲求水準、考試積極性、考試焦慮、學習熱情、要求水準在前、后測中并沒有產生差異，但是在學習動機方面卻有著極顯著的差異。后測的學習動機分數比前測高，此項分數越高說明學生的學習動機越好。在學習毅力量表中，前、后測也存在顯著差異，后測分數比前測高，學習毅力的分數越高則表示學習毅力越好。

2.高一年級男女生學習動力狀況的分析

由表2可見，高一年級男生在前、后測的數據對比中，學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、要求水準均存在顯著差異，而且后測數據均高于前測數據，其中，學習動機和學習毅力還存在著極顯著的差異。

然而，高一年級女生在前、后測的數據對比中，在學習動機、欲求水準、考試積極性、學習熱情、學習毅力和要求水準等方面，雖然后測數據均高于前測數據，但不存在顯著差異。

四、討論

（1）高一年級學生在后測中的學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、學習毅力、要求水準量表的分數均高于前測，說明學校在進行了一個學期的學習動力教育后對學生學習動力的提高起到了一定作用。而學生的學習熱情在后測中反而降低，這可能跟學生一個學期后對新學期的學習好奇心降低、學習壓力增加度有關。高一年級學習內容的難度和作業量明顯比初中多而且難，隨著學習問題積累得越來越多，學生也會越來越對學習失去熱情度。

（2）高一年級學生總體的欲求水準、考試積極性、考試焦慮、學習熱情、要求水準在前、后測中并沒有產生差異。但是在學習動機和學習毅力方面存在著顯著的差異，這說明學校的學習動力教育對改善高一年級學生的學習動機、學習毅力還是能起到明顯作用的。

（3）高一年級男生群體在前、后測的數據對比中，學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、要求水準均存在著顯著差異，學習動機和學習毅力還有極顯著的差異，這說明學校的學習動力教育對高一年級男生在提高學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、要求水準方面起到了顯著的作用，尤其是學習動機和學習毅力方面。

（4）高一年級女生群體在前、后測的數據對比中，學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、學習熱情、學習毅力和要求水準不存在顯著差異。雖然在學習動機、欲求水準、考試積極性、學習毅力和要求水準方面的分值上后測高于前測，但是學習動力教育對高一年級女生各方面的學習動力因素并沒有起到明顯的作用。

（5）在學校的學習動力教育對學生學習動力的促進作用方面，男生的效果比女生明顯，這可能是由于思維上的差異。對于高中的學習變化，男生的思維明顯比女生有優勢。男生的抽象思維、空間想象、對實驗操作的熱愛、思維的靈活度和理解能力都比女生要好。男生比女生更容易適應高中的學習狀態，進而會使男、女生的學習動力有所差異。

五、結論

（1）學校開展學習動力教育對促進高一年級學生的學習動力能起到一定的作用。學校的動力教育可以從兩大方面去做：一是開發校本學習動力的心育課程，內容可以包含學習方式養成、學習品質培養、學業規劃、學習團隊培養、學習目標培養、學習動力活動體驗六大主題;二是學科教師在平時的教學中滲透學習動力的教育理念，以學生的內在動力為出發點，在平時的教學方法、教學輔導上不斷采取有效的學習動力措施。

（2）學習動力心育課程可以幫助學生更有效地形成良好的學習行為、學習態度、學習能力。因此，學校需要保證學習動力心育課程的完整性和有效性，由心理學教師實施課程，以常規課程開展學習動力教育。

（3）在學科教育中，學科教師除了要學習一定的學習動力教學理念外，還需要改善教育措施。這樣可以從激發學生的學習興趣，幫助學生建立合適的發展性目標，讓學生保持積極的成功體驗等方面著手去激發學生的學習動力。

（4）在學習動力教育中，高一年級男生的學習效果比女生明顯，這跟高一男、女生的心理差異有關。因此，教師在教學過程中要注意針對男生和女生的心理特點進行交流和教學。

（5）學校應該充分發掘學生的學習動力潛能，從學生的內心需求和學習動力特征著手，開展有針對性的學習動力心育課程，提高教學策略，以此促進學生的內在動力，這樣對提升學生的學習動力和學習效果能起到更大的促進作用。

高一年級的學生剛經歷過了由初中到高中的過渡階段，在心理和現實準備上還有所欠缺。面對突如其來的龐雜知識和學習難度，學生很容易產生倦怠心理，喪失學習的信心和樂趣，在體力和精力上都無法滿足高中階段的學習任務，沒有明確的學習目標，對學習的意義和目的也十分模糊。而加強對學生的學習動力教育可以有效促進學生的學習效果，幫助他們更好地過渡到高中的學習和生活中，促進他們的身心健康成長。因此，各學校教師要對此加以高度重視，積極研究學習動力教育切實可行的教學方法，轉變教學觀念，找出男、女生之間的差異，以便更好地提升學生的學習意識和學習能力，鍛煉學生的思維。

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