親子互動促進低年級學生創新素養的培養

周鑫

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。小學低年級學生由于年齡小、情緒多變而沖動、意志力較差、注意力不集中、同伴關系不穩定等因素，學習、生活等方面都較多地依賴于家長和教師。所以，我試著將親子互動活動從過去家長作為觀眾的教育“觀摩模式”改為家長以參與者、學習者的身份參與到學校活動當中的教育“介入模式”，以此為途徑，促進低年級學生創新素養的培養和全面發展。

一、家校同力，是培養學生創新素養的前提

為更好地培養學生的創新素養，多途徑、多角度地開展相關的宣傳活動，有助于讓家長建立“主人翁”意識，與教師共同承擔建設良好班級文化的責任。

1.合理利用“無聲”平臺

“班級QQ群”是家校溝通的橋梁。我利用這一有效途徑與家長進行有關創新素養培養方面的探討，定期分享相關的教育文章、親子游戲、親子教育理念以及班級文化建設內容，并通過班級論壇、QQ群進行推廣，及時有效地達到宣傳的目的。

2.有效借助“有聲”窗口

通過多維度的指導，使家長進一步轉變觀念，由注重低年級學生智力和技能的發展，轉為關注低年級學生的身心健康、情感波動以及對創新素養的培養，了解良好親子關系對低年級學生創新素養的培養和全面發展的重要性，使家長在構建良好親子關系中的角色定位進一步明確。

（1）家長會。班級定期召開班級家長會，向家長介紹工作安排，明確下一階段教育工作重點和家校配合的要求。以討論、座談、辯論的形式，開展“親子教育交流”“我和我的孩子”等家長交流分享活動。

（2）家庭訪問。有人認為現代信息手段高度發達，可以通過電話、網絡與家長交流，但我認為走進低年級學生家庭，與學生和家長面對面溝通，是任何現代工具都無法替代的。因此，每學期我都要通過家訪了解學生生活環境以及家長對學生的教育認知、態度和方法，有針對性地開展家長工作，提供家庭教育指導。

二、創建溫馨氛圍，是培養學生創新素養的基礎

陶行知先生認為：創造力最能發揮的條件是民主。教師要培養學生的創新能力就必須營造和諧的班級氛圍，讓學生的思維自由敞開。通過豐富有趣的親子活動，使學生主動參與，激發他們的求知欲，消除學習、活動的緊張感，形成輕松、愉快、和諧的班級氛圍。

1.親子游戲

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。它在促進低年級學生身體成長、智力發展的同時，還可以激發學生的良好情緒，而這些正是培養學生創新素養的基礎。

班隊課、家長會等學校開放日活動中，我們發現由于親子活動成員初次接觸，對人和事相對陌生，許多家長都處于沉默、觀望、客氣、依賴等狀態。對此，我們設計了《快樂動起來》《你蹲、我蹲、大家蹲》《角色大轉換》等一系列的親子熱身活動，讓成員之間互相認識，建立團結、合作的伙伴關系。多次活動以后，家長們從陌生過渡到了無話不談，學生的成長和教育問題成了他們的共同話題。

2.“1+1”親子考察團

“1+1”考察團是我們班級的特色組成部分，按照季節、假期、傳統節日等進行分類，形成系列化的校外親子活動，鼓勵家長自發組織家庭外出活動，由家委會發起，低年級學生以家庭為單位自愿參加，為低年級學生、家長、教師拓展了交往的時間和空間，而且使低年級學生之間、低年級學生與家長之間、家長與家長之間形成了團結、友愛、互助、尊重的良好情感氛圍，為培養學生的創新意識創建了溫馨的良好環境。

3.“快樂寶貝”串門組

人的發展是在與周圍環境的交互作用中發展起來的，而低年級學生時期對外部環境的依賴性尤為顯著。我們根據低年級學生的居住地和個性差異幫助他們建立起“快樂寶貝”串門組。讓學生去體驗社會與家庭間的關系，學會體驗他人的情緒、情感，最終將這種情感延續到學校的學習和生活中，為班級文化的建設奠定更深厚的感情基礎。

三、多元化的親子活動，是培養學生創新素養的關鍵

蘇霍姆林斯基認為，兒童的內心有一種根深蒂固的需求，他們總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。由于低年級學生活潑好動，班級開展了一系列的親子活動，為學生的創新搭建展示舞臺，為培養他們的創新素養奠定基礎。

1.節日里的親子互動活動

班級堅持注重培養學生創新素養，科學合理地安排低年級學生生活，深入挖掘節日文化內涵。比如，借助“元旦親子陽光體育活動”這一活動平臺和文化氛圍，提高了學生的參與熱情，培養了學生的參與意識、實踐能力以及創新素養。在每一個系列活動中將親子互動作為其中一個主題或形式展開。比如，“六一藝術節”中的“親子環保服裝秀”以及“新年美食節”等活動。在這些活動中提出“綠色、自主、互動”的活動主題，并在其中融合“寶貝廚房”“親子美食制作”等一系列的親子互動活動。

2.“親子秀秀秀”活動

“親子秀秀秀”主要由實體展示區與網絡展示區構成。實體展示區主要是通過設計一系列的活動，讓家長與學生通過相互合作，利用生活中的廢舊物品共同制作一些小手工，將親子作品作為學校日常環境創設的資源，充實到環境中，美化班級環境，讓低年級學生既感到親切，又有成就感。網絡展示區主要是借助于班級博客，設置“璀璨童年”等專題板塊，鼓勵家長將生活中與學生共同完成的手工、班級班徽設計等作品以圖片或文字的方式展現出來，達到分享與借鑒的作用，從而刺激學生保持長久的創新力。

3.點“菜單”活動

在設計集體性親子互動體驗的過程中，我們也不難發現，現在的家長因為工作繁忙，存在親子互動活動參與率不高或參與質量不高等情況。為提高每學期親子互動的次數，以點“菜單”的形式讓家長自主選擇參與活動，同時開發祖父輩參與親子互動的課程，讓爺爺奶奶、外公外婆也參與到我們的活動當中。

4.家校共享活動

自學生入校后，學校和家長無形中就建立了一種合作關系。為了拓展親子互動形式，我們充分挖掘資源，將家校之間的合作共享意識盡可能擴大。不可否認班級中的每位家長都有自己的優勢、強項，于是我們充分利用家長的優勢，讓家長以一種“教師”的角色介入學生的學習和生活中，與教師形成優勢互補，充實班級力量，并以“請進來”“走出去”的方式實現共享。

一是“請進來”。把家長請進低年級班級，并開展“爸爸媽媽做老師”的活動。首先通過問卷調查，了解每位家長的職業、興趣、特長。然后根據家長的特長和意愿，聘請他們參加相關的教育活動。比如小小的外婆擅長小工藝品的制作，于是在立夏那天我們就邀請她和一部分奶奶外婆一起教學生制作立夏繩。

二是“走出去”。利用家長的資源讓低年級學生走出課堂，與自然、社會互動。比如，在“水”的主題活動中，我們請在環保局工作的學生家長做導游，帶領家長和學生走入自來水公司，一邊聽學生家長繪聲繪色的講解，一邊參觀水廠的調度室等。以家長為資源開發的合作共享式親子互動活動增強了家長的主人翁意識，為家校共育架起了橋梁。

有效的親子互動，不但拉近了家長與學生、家長與家長、家長與教師之間的距離，提升了低年級學生的身心發展，父母也可從中觀察學生的成長歷程，逐步形成了科學和諧的親子關系。通過探索親子活動的開展和班級文化建設以來，班級氛圍、物質環境和精神環境發生了明顯變化，形成了一系列有特色的班級文化，促進了低年級學生創新素養的培養和全面發展。`

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區邱隘實驗小學）

（責任編輯 來 靜）