在數學教學中加強創造性人格培養

徐秀玲

隨著素質教育的推進和學科素養培養得到越來越多的重視與落實，在教學中培養學生創造力成為初中數學教學的重要目標之一。然而，當前初中數學教學中卻存在諸多限制學生創造力培養的主客觀因素，這給學生創造力的培養產生了極大的阻礙。因此，如何打破現有教學瓶頸，培養學生的創造力成為初中數學教學必須要面對的現實問題之一。

一、創設創造性環境，促進學生創造力的生成

在教學中，環境對教學目標實現和教學實效提升有重要影響。初中數學教學中，學生創造力培養存在問題的一個重要因素就是教學中缺少有利于學生創造力培養的環境。因此，在有效培養學生創造力的教學實踐中，教師要有意識地為學生創造力培養創設創造性的環境，促進學生創造力在創造性環境下有效生成。

例如，教師在教學中，當解決了一個具體的數學問題后，可以再繼續問學生：“這個問題還有別的解決方法嗎？”“還有什么需要補充的嗎？”通過教師這樣的引導，學生會更加主動地進行思考，進而營造濃厚的創造氛圍。此外，教師還可以在教學中為學生搭建辯論的舞臺，激發學生的創造性思維。如，分式方程解法的教學，需要對方程的解加以檢驗，學生對這個問題并不是很明白，教師在教學中就可以在這一環節設置一個辯論性的教學情境：“分式方程的解不進行討論可以嗎？”讓學生對爭議進行討論，學生針對問題提出了對立的意見，于是教師為了讓學生能正確認識對方程的解加以檢驗的必要性，特意出了兩個解相同的分式方程，但是將方程的解帶入其中一個方程原式中方程無意義，所以無解。通過這種方法，學生認識到對分式方程的解進行驗證的必要性。

在初中數學的教學中，教師要善于抓住教學內容中知識點存在的爭議和問題的多角度解決途徑，有意識地在解決問題的過程中為學生設置具有創造性的環境，讓學生在對問題進行探究、思考和反思的過程中形成有獨立見解的思維，促進其創造力的自然生成。

二、加強創造性的認知，推動學生創造力的培養

創造力的培養最終要讓學生能夠形成創造性認知，讓學生在學習中和對問題的認識中能夠以創造性的認知去看待問題。讓創造性認知成為推動學生創造力培養的動力。而這一切的關鍵在于，教師在教學中有意識有計劃地對學生進行各種創造性認知的培養，使學生在教學訓練中養成利用創造性認知去看待問題的能力，進而培養其創造力。

例如，在“反比例函數”教學中，教師可以讓學生將其與“正比例函數”進行對比：兩種函數圖像的相同點與不同點，兩種函數解析式的異同；在常數值相同的情況下，兩種函數值隨自變量變化的趨勢有何差異。這種問題情境中，師生相互討論、交流，不僅激活了學生的思維，創造力自然也得到了發展。同時學生對兩種函數的性質、圖像特點、解析式等知識要點都有了深刻的理解和認識，知識結構得到很好的構建。

教師要在教學實踐中加強對學生學法的指導，讓學生在掌握學習方法的基礎上做到自主學習，促進其創造力的形成。

例如，在“多邊形內角和”這一節知識的教學中，教師在指導學生通過畫圖來尋找解法并得出結論后，為幫助學生對結論加以拓展和延伸，可以指導學生針對結論加以質疑，具體可以設計問題：“如果將多邊形的頂點改為多邊形上的任意一點會得出怎樣的結論？”通過對這類問題的分析討論和比較，學生的疑惑得到了解決，真正掌握了知識并且做到融會貫通。最后教師要在教學中培養學生的求異思維潛能。教師要引導學生對問題進行全方位、多角度的觀察。如，在求一個兩邊分別為3和6的等腰三角形的周長時，教師可以引導學生首先分析這種三角形有幾種情況，學生很快列舉3為腰6為底和3為底6為腰兩種情況，但是結合三角形三邊之間的關系，又可以發現，當3為腰、6為底時，并不滿足組成三角形的條件，所以舍去這一種情況，最終求得周長為12。

上述案例中，作為教師，在對學生開展函數教學、多邊形內角和以及等腰三角形相關問題的教學中，將學生創造性認知的培養貫穿到教學內容的問題設計中去，通過合理的問題設計讓學生在思考問題的過程中始終充滿了創造性認知，有效推動了學生創造力的發展。

三、培養學生創造性人格，促進學生創造力的發展

創造性的人格是學生創造力形成和發展的重要因素，在初中階段創造力的培養中，學生創造性人格的不健全是影響其創造力發展的重要內在因素之一。因此，在學生創造力培養的教學實踐中，教師要將學生創造性人格的培養作為突破學生創造力培養瓶頸的重要突破口，有意識地在教學中培養學生的創造性人格。

例如，在教學《乘方》這一節知識時，教師可以利用一個探索性的問題來激發學生的好奇心：“一張紙的厚度為0.01cm，我們將這張紙對折30多次以后，其高度有10座珠穆朗瑪峰那樣高，同學們相信嗎？知道是為什么嗎？”這樣一個問題瞬間就將學生的興趣激發出來，學生會深深思考其計算方法，迫切想知道問題的答案，有利于教學活動的開展。

此外，在初中數學教學中，學生創造力的培養首先必須要激發學生的求知欲。

例如，在教學“反比例函數”的知識點時，為有效激發學生的求知欲，可以結合實際生活設計問題：“充滿氣體的氣球，如果我們用腳去踩，很容易爆，這是為什么？”在學生思考一段時間沒有得出答案后，教師向學生介紹：“這涉及氣體的體積和壓強之間的關系。在溫度不變的前提下，氣體的壓強與體積之間成反比例關系，當氣球充滿氣體時，我們用腳踩氣球，會使得其中氣體的體積變小，而由于此時溫度是恒定的，所以氣體的壓強變大，最終就導致了氣球的爆炸。”

在教學中，教師還要注重增強學生的自信心。對于學習成績差的學生，要注意針對他的進步及時給予鼓勵，幫助其樹立信心。如，可以為其布置一些較為簡單的問題，讓其在完成這些簡單問題的過程中逐漸樹立學習數學、學好數學的信心。總之，在教學中教師要注重培養學生的創造性人格，為學生創造力的培養奠定基礎。

創造性的人格是培養學生創造力的基本主觀條件，學生創造力的培養受到客觀和主觀因素的雙重影響，而學生創造性人格正是其中主觀因素的重要內容。在教學實踐中，教師要從學生好奇心的調動、自信心的增強以及求知欲的激發三個方面加強對學生創造性人格的塑造和培養，讓學生創造力的培養在其健全創造性人格的基礎上得到有效落實。

針對初中學生創造力的培養，以數學教學為依托，以上從學生創造性人格培養、加強創造性的認知、創設創造性環境三個方面對利用初中數學教學培養學生創造力進行了分析，希望為初中數學教學中學生創造力的有效培養提供參考。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳初級中學）

（責任編輯 吳 磊）