合理利用農村資源有效提升教學實效

嚴建斌

相比較而言，農村小學科學實驗室條件比不上城市，網絡資源不如城市豐富，但農村有得天獨厚的課外課程資源，抬頭便見，俯拾即是。自然大課堂、校園植物園、家庭實驗室、科學實踐基地都是可以利用的課外課程資源。作為農村小學科學課教師，完全可以在這一方天地里，發揮農村的優勢，用足、用好課外課程資源。

一、自然大課堂

碧波微蕩的小河曲折婉蜒，翠綠金黃的田野連綿不絕，白墻青瓦的樓房鱗次櫛比……春種秋收，寒去暑來，農村的每一季都散發著無窮的魅力。生活在農村的學生對家鄉的山山水水、農田作物、家禽家畜、蟲魚鳥獸、花草樹木的感性認識和直接經驗都很豐富。帶學生走進田間地頭、農家莊園，捕蠅追蝶、制作標本、飼養栽培，不僅滿足了學生的好奇心，也激發了學生探知的積極性，同時滿足了科學素養發展的需要。

例如，在教學《蝸牛》一課時，我提前花幾天時間讓學生到田野或自家菜地里去尋找蝸牛、觀察蝸牛并嘗試飼養蝸牛。學生都興致勃勃地在自然真切的環境中去經歷、去體驗、去思考、去發現，激發了他們的好奇心和求知欲。幾天后，學生帶來了很多收獲：“我發現潮濕的生菜地里有很多蝸牛。”“我找到了蝸牛的眼睛、嘴巴和鼻子。”“蝸牛有四根觸角。”“蝸牛沒有‘腳’，爬得很慢。”“蝸牛最愛吃菜葉。”“蝸牛爬起來身子一伸一縮。”“蝸牛養在瓶子里、也能養在菜葉上，還要加點水。”“我養的蝸牛爬出瓶子來了。”……接下來的教學就輕松多了。在我的引導下，學生興趣盎然地觀察蝸牛，有條理地整理出“研究的問題”和“我們的發現”，當發現新事實與已知的不一致甚至矛盾時，也會積極地思考。

又如，在開展“模擬農民種蠶豆，探究根、莖、葉的生長方向”活動時，我組織學生模擬農民種蠶豆。四粒蠶豆種子分別將芽朝上、朝下、朝左、朝右擺放種到土壤里。觀察兩周發現，不同種法的蠶豆種子先后都發芽了。再準備四粒種子，以同樣的擺放方式種在透明玻璃杯里，從杯壁觀察根的生長情況，也是兩周時間。做過兩個模擬實驗后，我帶領學生走進蠶豆、玉米、西瓜等承包大戶的農莊，在田間地頭進行實地觀察，驗證所學知識，了解種子不同種植方法對根莖葉生長的影響。

二、校園植物園

農村學生能接觸到許多植物，自己也能掌握一些知識技能，但這些只是零碎的知識，學校有必要建立自己的植物園地，作為科學課堂的延伸和補充。

在綠化校園時，既要考慮整體布局，又要考慮植物的多樣性，同時還要配有專職的園丁進行精心養護。校園內植物區要科學規劃，品種合理選擇，要注意不同花季的搭配，種子繁殖和營養繁殖的搭配，一年生和多年生的搭配，木質莖和草質莖的搭配，落葉植物和常綠植物的搭配。校園的道路邊、花壇中、停車坪、體育場、廣場種有黃花梨、桃樹、香樟、玉蘭、雛菊、杜鵑、桂花、箬竹、冬青、茶花等植物。每間教室都有植物角，擺放著綠蘿、榕樹、君子蘭、龜背竹、仙人掌等盆栽植物。遠遠望去，就像一個小型的植物園。

學校可配備農具間，將鐵耙、鋤頭、茅刀、刮子等老農具放置其中，學生在科學教師和專職園丁的指導下，根據教材內容及季節變化自己選種、栽培，增加他們植物生長和種植方面的知識。學生在校園植物園里松土、除蟲、施肥、觀察、研究，忙得不亦樂乎。一次次的實踐使學生積累了豐富的經驗，體驗到了成功的喜悅。

例如，在學習“植物的共同特征”時，我充分利用校園植物園，組織學生帶著問題觀察常見的植物，做好觀察記錄。

隨后我組織學生采訪學校園丁，詳細了解植物的松土、施肥、噴藥、澆水等管理情況。在小組匯報結果后，我提出問題：“這些植物在形態結構和生存環境方面有什么異同？”學生通過交流和思考得出不同植物外形不一樣，需要的陽光、養分、水分也不一樣，但葉片顏色大多是綠色，包括根、莖、葉、花、果實和種子，都需要陽光、養分和水分的結論。

教師合理利用校園植物園，發揮學校園丁的獨特作用，讓學生通過觀察、訪問和記錄獲取知識，幫助他們養成仔細觀察、注重事實、樂于探索的科學品質。

三、家庭實驗園

在農村，家家戶戶都有大小不一的庭院，這就是現成的家庭實驗園。學生在家長的指導幫助下，種幾棵樹，養幾種花，開辟一塊菜地，飼養小動物，邊學習、邊觀察、邊實驗，不僅能學習科學知識，提高科學技能，還能美化環境，培養科學興趣和習慣。另外，學生可以結合各家實際合理開展研究項目，從中獲得直接感知和技能。學生可以到田間地頭認識土壤、改良土壤，到果園學習剪枝移栽技術，去菜地給蔬菜除蟲害，也可以種桑養蠶。家庭實驗園為科學學習提供了很好的場所，使學生活化、整合、運用了課堂上所學的內容。

例如，三年級學生已經知道植物繁殖方式大多是種子，也見過一些根莖葉繁殖的例子，但認識比較粗淺，就像一粒粒散開的豆子，沒有粘成一團，想要在這些豆子間建立內在的聯系，需要教師予以碾磨，添加黏合劑，設計恰當的學習活動。我從學生已有的認知入手，先研究植物的種子繁殖，接著拋出問題：“植物能不能用其他方式繁殖？”學生腦中萌出認知沖突，通過討論、交流，產生進一步學習的欲望。我因勢利導，指導學生課后在家中庭院開展后續研究，嘗試用甘薯、菊花、杜鵑、薔薇、茶花的根來繁殖；用馬鈴薯、大蒜、洋蔥、月季、無花果的莖來繁殖；用蘆薈、金邊虎尾蘭、多肉、金錢樹、鐵十字秋海棠的葉來繁殖。

四、科學實踐基地

農村科學實踐基地是學生學習科學的又一個重要場所。學生可以在更廣闊的時間和空間里學習科學，為活化、整合、運用課堂學習的知識提供機會。

我結合本地的實際，根據季節的不同，開展大量具有農村特色的活動，如參觀草莓基地、葡萄園、養蜂場、海涂養殖場等。引導學生在活動中去發現問題、研究問題，激發學生的好奇心和探究興趣。

我校離曹娥江不遠，百瀝河就在附近，農村不知名的小河眾多。學生積極參與到“五水共治”當中，通過走訪村委、供水站，向河長、科技人員了解如何保護和利用水資源，知道了水資源是可再生的，樹立了保護水資源、節約用水的意識。我進一步組織學生調查農貿市場的海產品，記錄品種、價格和自家每周的食用量，體會海產品的經濟價值。

我們所在區域是水稻產區，很多農戶承包了稻田。學生在田間訪問承包戶時了解到：播種期大批麻雀光顧稻田偷吃稻種，所以農戶用農藥拌種，使麻雀吃了不舒服，迫使鳥類到其他地方覓食。這引起了學生的爭議，認為用藥驅鳥方法不好，會毒死鳥，殘留的農藥也會危害人的健康。有學生提出拉網的方法，但大田拉網攔鳥意味著要花大錢，并不經濟；有學生提出重新選擇種植地，避開電線、房屋等麻雀喜歡群集的地方；有學生提出用老鷹、蛇等動物模型視覺驅鳥；有學生提出在稻田周圍裝上自動監控系統，大批鳥兒來時自動響起高分貝音樂，驚退鳥兒……回校后，我提醒學生把訪問和討論結果整理成表格，分析幾種方法的優缺點，得出比較合理的方法。

芬芳的泥土、清新的空氣、天然的花草是農村賦予學生最鮮活的課程資源。投身課外課堂，把它作為課堂教學的有益補充，應該成為農村小學科學教學的新常態。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區崧廈鎮中心小學）

（責任編輯 岳 舒）