語文本體性教學(xué)目標(biāo)的制定與有效達(dá)成

武紅芹

教學(xué)目標(biāo)研究是一個(gè)老問題，但在實(shí)踐領(lǐng)域卻是一個(gè)永恒的新問題，它隨著時(shí)代的變遷而不斷演進(jìn)，隨著研究視角的改變而歷久彌新，因此，在新的時(shí)代背景下研究目標(biāo)教學(xué)有重要的意義。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，非語文、泛語文的現(xiàn)象逐步減少，但也存在以下三方面的問題：第一，教學(xué)目標(biāo)虛化，教師能從注重課文內(nèi)容的教學(xué)走向?qū)W習(xí)作者表達(dá)方式的教學(xué)，但存在時(shí)間不充分和簡單貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)得懵懵懂懂。第二，教學(xué)目標(biāo)中過程與方法維度的目標(biāo)弱化，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并未習(xí)得閱讀策略，無法實(shí)現(xiàn)課外閱讀遷移。第三，教師總是按照自己既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑并未得到真正解決。

語文本體性教學(xué)目標(biāo)就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)有利于教師從學(xué)科的視角選擇教學(xué)內(nèi)容。語文本體性教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成需要明確其價(jià)值內(nèi)涵、制定依據(jù)和達(dá)成策略。

一、把握價(jià)值內(nèi)涵，明晰本體性目標(biāo)內(nèi)涵

本體性教學(xué)目標(biāo)包含言語智慧，即明確作者是如何運(yùn)用適切的語言表達(dá)自己的情感，為什么運(yùn)用這樣的語言進(jìn)行表達(dá)，并讓學(xué)生對言語智慧進(jìn)行領(lǐng)悟、內(nèi)化、提升；本體性目標(biāo)也應(yīng)包含學(xué)習(xí)方法，教師追溯自己獲得閱讀結(jié)論所用的閱讀方法，梳理自己走過的理解路徑，將其提煉、改造之后寫入教學(xué)目標(biāo)；本體性教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包含學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑才能精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，才能上出學(xué)生喜歡的、有價(jià)值的語文課。

例如，《那片綠綠的爬山虎》是一篇回憶性散文，教學(xué)目標(biāo)之一是葉圣陶為肖復(fù)興精心修改作文和葉老邀請肖復(fù)興到家里做客兩件事抒發(fā)了作者對葉老的深深敬意和懷念之情。教學(xué)目標(biāo)之二是掌握景物描寫的作用以及可以用景物描寫襯托、表達(dá)情感。文章三次寫到爬山虎：“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)”幾句話借景抒情，表達(dá)了作者愉快、高興的心情；“落日的余暉染紅了窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣”體現(xiàn)了爬山虎有一種力量，有一種向上的精神；“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著”一句表達(dá)了葉老永遠(yuǎn)活在作者心中。

二、依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，科學(xué)制定本體性目標(biāo)

首先，緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)目標(biāo)的確定源于對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)致分析，如果把《課程標(biāo)準(zhǔn)》比作圓心，那么教師教學(xué)設(shè)計(jì)就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個(gè)關(guān)鍵元素。教師必須研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，如若不然，教學(xué)就會(huì)迷失方向，尤其是學(xué)段要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都有明確要求，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)可以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。識(shí)字寫字是低年級教學(xué)的重中之重，教師要幫助學(xué)生掌握多種識(shí)字方法，形成識(shí)字能力，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，進(jìn)行簡單句式的模仿表達(dá)，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文也是低年級要落實(shí)的重點(diǎn)。中年級是低年級和高年級的過渡階段，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)段的訓(xùn)練，把握構(gòu)段方式，體會(huì)句與句之間的關(guān)系，抓住關(guān)鍵詞句理解含義深刻的句段，初步建立篇的概念，大致把握文章主要內(nèi)容。高年級教學(xué)的重點(diǎn)放在整體把握文章內(nèi)容、品味文章語言、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法上，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句和謀篇布局的能力；其次關(guān)注每一單元的人文主題和語文要素。每組教材的單元導(dǎo)語都會(huì)明確本組課文的主題和語言訓(xùn)練點(diǎn)，課后題會(huì)提示每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定要有單元意識(shí)，通過整組課文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)；最后針對學(xué)情制定目標(biāo)，做到目中有人，學(xué)習(xí)者的需要是語文本體性教學(xué)目標(biāo)的重要部分，本體性教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值是由滿足主體的需要決定的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要也應(yīng)成為語文本體性教學(xué)目標(biāo)制定的關(guān)鍵。

例如，《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，很多教師只是就教材講教材，讓學(xué)生感受六月的西湖風(fēng)光景色與其他時(shí)節(jié)不一樣，那密密的荷葉鋪展開去，與藍(lán)天相接，滿眼都是無邊無際的青翠碧綠；那亭亭玉立的荷花綻蕾盛開，在陽光照耀下格外嬌艷。一次課上，教師讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，一個(gè)聰明的小男孩提出：既然是送別詩為什么全詩沒有寫離別？教師適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充了這樣的資料：林子方中進(jìn)士后，曾擔(dān)任直閣秘書（負(fù)責(zé)給皇帝草擬詔書的文官，可以說是皇帝的秘書）。時(shí)任秘書少監(jiān)、太子侍讀的楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強(qiáng)國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。后來，林子方被調(diào)離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里則不這么想，他認(rèn)為林子方在都城、在皇帝身邊才能更有作為，送林子方赴福州時(shí)，寫下此詩，勸告林子方不要去福州，但林子方并沒有理解，后來的林子方也就銷聲匿跡了。因此本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含這樣的內(nèi)容“抓住關(guān)鍵詞‘無窮碧’‘別樣紅’感受六月西湖的美麗風(fēng)光，并在探究其原因的基礎(chǔ)上感悟詩情，領(lǐng)悟詩人‘以景寄情’的表達(dá)手法”。

三、采取有效策略，實(shí)現(xiàn)本體性目標(biāo)有效達(dá)成

傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅是學(xué)習(xí)語文知識(shí)，語文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向是掌握學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)存。今天國家對人才的需求已經(jīng)發(fā)生改變，僅掌握學(xué)科規(guī)定的有限的知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)發(fā)展和自身生存需要，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題已然成為個(gè)體生存發(fā)展的必須。語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字”的工具性學(xué)科，但是，工具的掌握畢竟是枯燥的，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)掌握工具的學(xué)習(xí)環(huán)境。更深入地說，工具的掌握是通過工具的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)的，因此，創(chuàng)設(shè)“語言文字運(yùn)用”的環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)一定的非工具意義目的。學(xué)習(xí)者是由來自不同地域、不同家庭、不同個(gè)性和存在文化水平差異的個(gè)體組成的，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要盡量符合個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣等，使之能夠通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)要求，也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，所謂生活化，并不是說要回歸當(dāng)下的生活，而是對現(xiàn)實(shí)生活的超越，是接近學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣來說的。這有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

教學(xué)《走遍天下書為侶》一課，創(chuàng)設(shè)情境，晨光熹微，伴隨著海上日出，我捧起心愛的書，會(huì)思考……夕陽西下，彩云滿天，在海鷗聲聲中，我捧起心愛的書，會(huì)在腦子里想……當(dāng)鄉(xiāng)愁如薄霧纏繞，我再一次捧起這本心愛的書，我還會(huì)……通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象“以書為侶”的畫面，讓學(xué)生在讀寫中與作者對話，激發(fā)動(dòng)口、動(dòng)腦的表達(dá)欲望，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它的任何變動(dòng)都影響甚至促使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)發(fā)生改變。當(dāng)然課堂是變化的，及時(shí)對制定的本體性教學(xué)目標(biāo)做出價(jià)值判斷，進(jìn)行適切的調(diào)整對于保證教學(xué)質(zhì)量有重要意義。當(dāng)學(xué)生感受到課堂是在解決自己閱讀中的一個(gè)又一個(gè)問題，領(lǐng)悟到作家遣詞造句的精妙，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然增強(qiáng)，語文課堂教學(xué)質(zhì)量也必然會(huì)得到提升。

（作者單位：山西省太原市杏花嶺區(qū)教研室）

（責(zé)任編輯 張 妤）