開展個性閱讀探索閱讀之美

蔡文斌

好的閱讀教學一定要引領學生從固定框架中擺脫，從因循守舊中擺脫，從所謂的“自以為是”中擺脫。不斷地“擺脫”，才使得閱讀仿佛一串鑰匙，層層開啟文本的大門。而開啟之后，必將發現更美的語言風景，發現另一重鮮活的語言乾坤。

一、在個性閱讀中多一些思維落差

初中生的思維與成人的思維、作家的思維肯定不一樣，抓住這種“不一樣”，并作為一種珍貴的、有意義的、有價值的教學資源加以利用，或許能從另一個層面上豐富學生的言語生命和精神生命。

例如，教學八年級上冊課文《三峽》時，新課伊始，一位教師這樣進行導入：“著名學者余秋雨說過這么一件事，一個外國朋友曾經問他說：‘中國有意思的地方有很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？請只說一個。’同學們猜是哪個地方？”有的說是故宮，有的說是敦煌莫高窟，有的說是桂林山水……唯獨沒有人說是“三峽”。在學生幾乎說盡中國最美的景色之時，教師才道出最終答案。

作為教師，一定不能一開始就引領學生“求同”——必須是“三峽”，一定是“三峽”，而是讓學生盡可能說出自己心目中的答案，讓學生的認知、思維和喜好與名人出現“落差”。實踐證明，“落差”愈大，隨后學生的好奇心和探索欲望則愈加強烈，以此推動學生向著課文縱深處挺進。

二、在個性閱讀中多一點自主探索

如何讓創意汩汩而出？關鍵在于教師要放權：自由閱讀權、個性解讀權、多元解讀權……如何擺脫條條框框的閱讀，如何擺脫“按圖索驥”，如何跳出人為迎合教師的尷尬閱讀，關鍵要讓學生多一點自主探索。

例如，在《觀潮》的學習中，可以安排“學做主持人”的環節：

“主持人”1：錢塘江大潮之所以如此壯觀，是因為漲潮時，海潮從灣口涌入，向西奔涌而來，受兩旁漸狹江岸的約束，水面越來越窄，涌潮后推前阻，越來越高，所以形成了洶涌澎湃的壯觀景象。

“主持人”2：錢塘江入海的地方叫杭州灣。杭州灣外闊內窄，呈喇叭形，東面的灣口寬達一百公里，而西面的海寧市鹽官鎮附近，卻只有三公里。正是這樣的地形，形成了這樣的奇觀。

可以發現，教師盡可能地引領學生結合自己課前收集的資料和課文內容，讓“主持人”的解說工作富有特色、極具個性，讓“自主探索”充盈在教學的每一個細微處，真正體現了“以生為本”的理念，而“個性解讀”時時閃現也就成為情理之中的事情。

三、在個性閱讀中多一點拓展延伸

放手讓學生自主閱讀、個性閱讀、自能聯想、自主拓展，課堂才能留給學生更多的“欲罷不能”。

例如，八年級課文《敬畏自然》中，作者說：“人類的認識史仿佛是糾錯的歷史，一代一代地糾正著前人的錯誤，”你能舉例說明嗎？

學生1：一開始，人們認為宇宙的中心是地球，“地心說”大受推崇，但后來才認為“日心說”是對的。

學生2：一開始是牛頓的“萬有引力”，后來愛因斯坦的“相對論”更進了一層。

學生3：一開始，人們認同“上帝造人說”，但后來隨著科學的發展，人們認同“古猿進化論”。

這樣的拓展“牽一發而動全身”，充分調動了學生自主探索的積極性、注意力和極大的熱情：“多一點拓展，與作者遙遙神交；多一點自主，與文本互為反襯；多一點擴充，有機會潤澤自己”。這樣的一種由粗到細，由淺入深的問題架構方式，必將引領學生在求同存異中剝離外在的表面要素，并以此觸摸言語生命的更深處，閱讀到更美的風景。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區新華鎮中學）

（責任編輯 張 妤）