構建高效課堂提升學習積極性

侯曉燕

高中歷史課堂，在構建高效教學目標上，既要遵循歷史學科特點，還要兼顧學生認知需求，把握歷史教學理念的先進性、科學性，這樣，才能讓學生在歷史課堂上獲得全面提升和發展。教師是課堂教學的組織者，更是高效課堂的構建者，如何把握教師的角色，如何立足趣味、精致、高效來發揮學生的主體意識，需要教師從教學思想、教育行為、課堂設計、師生互動等多個方面，打造順應高中生教學實際的授課模式。

一、當前高中歷史課堂教學問題表現

由于受高考因素的影響，有些高中歷史課堂教學仍以教師為中心，以應試為目標，課堂教學多體現在教師的單向知識灌輸模式，使得學生被動受知，學習主動性不強，教學效率不高。究其原因，其問題表現在三方面。

1.應試性教學導向突出。高考是制約高中歷史教學改革的重要因素，而現行高考制度下，高中歷史教師還是堅持以考試為導向，來衡量和評價學生的學習效果，導致歷史課堂教學活動難以擺脫應試性弊端。針對歷史學相關知識的學習，教師以背誦為要求，嚴格落實教學任務，學生對知識點形成了死記硬背的學習習慣，教師并不考究或有效考究歷史內容以及歷史學知識的應用性，更不關注歷史在學生學習興趣及情感上的培養價值。由此而來，歷史教學變成了應付考試的教學。事實上，在歷史學中，龐大的史料是一個方面，更重要的是，通過學習歷史，要引導學生了解歷史文化，樹立正確的歷史觀，從而培養歷史素養，增強歷史使命感和責任感。

2.人文性教學被忽略。歷史學是歷史知識的集合體，也是融入學生人文素質的重要載體。受應試教育的影響，我們的歷史教學往往陷入知識性窠臼，教師將背誦歷史知識作為教學的主體，關注知識與能力，忽視教學過程和人文情感、態度的滲透，更難以關注學生的個性化發展。歷史學所包含的人文情懷、德育精神，都應成為課堂教學的重點。歷史教師在授課時，要立足豐富的歷史知識點，將之與學生的人文需求、德育素質相關聯，促進歷史知識在學生綜合素質教育中的有序延伸。但是，當下的歷史課堂，理論與實踐脫節，學生學習趣味不濃，降低了歷史課堂教學效率。

3.學生主體性地位被弱化。強調以生為本的教育理念，要關注學生的發展，激發學生的學習自主性。歷史課堂教學，同樣要確立學生的教育主體，給予學生應有的引導，順應學生對歷史的學習興趣、動機，及時糾正學生的學習態度，變革教學方法，促進學生全面發展。但是，在學生的主體性方面，教師不重視、不關注學生的個性特點，一味地融入教學目標和任務，忽視學生的情感體驗，更難以調動學生對歷史的學習熱情。

二、構建高效歷史課堂的有效對策

確立高效歷史課堂，就要轉變教育理念，突出歷史學科的教育價值，拓展歷史學教育視野，為高效課堂教學創造有利條件。

1.創設歷史課堂趣味情境，優化教學模式。歷史課堂，不能僅限于書本閱讀與講解，要創設有趣的學習情境，特別是引入現代教育技術，借助多媒體，以聲圖并茂的課堂情境，激發學生參與學習的熱情，打造生動、趣味、形象、活潑的課堂氛圍。

例如，在學習抗日戰爭相關歷史史料時，教師可以引入抗戰視頻素材，以鮮活的歷史人物和真實的歷史場景降低學生學習的難度，激活歷史學科的趣味性，讓學生從歷史課堂感受到國家意識、民族精神，體會到歷史責任感。同時，歷史教師要善于學習，多借鑒其他教師的優秀教法，特別是在開放性教學環境營造上，關注學生的自主性，激發學生的能動性，鼓勵學生自我反思、互動學習。歷史學并非陳舊、固化的知識，同樣可以是生動、輕松、活潑的課堂，從歷史學知識的延伸與拓展中，讓學生從中體驗到快樂的學習心態，拓展歷史視野，打破傳統歷史課堂書本局限，增加課堂教學容量。

2.轉變課堂教法，突出教學過程的精致性。以歷史教材知識為例，歷史學相對分散，對學習與記憶要求高，這也是很多學生難以投入熱情的重要原因。高中歷史在授課形式上，教師要關注學生的認知情況，了解學生的偏好，融入課堂教學技巧，特別是在有限的課時內，把握好教學節奏，拉近學生與歷史學之間的距離，讓學生從中掌握學習歷史的技巧和方法。

例如，在歷史學知識與實踐融合上，教師結合歷史知識，聯系社會生活實踐，讓學生從歷史學習中感受歷史學的人文特色。高中歷史教師在突出歷史的生活性、社會性方面，可以聯系當地歷史，引入本土歷史古跡，來展現歷史的真實與厚重。同樣，教師也可以引入社會現象，運用歷史學理論來詮釋歷史，增強學生對歷史史料的理解。另外，教師要強調歷史課堂與情感、思想教育的融合，以歷史情懷來感染學生，豐富學生的道德情操。從高效課堂教學目標來看，品德教育、思想育人應該作為重點，教師要關注情感、德育素質培養，在學習中多與學生溝通，了解學生學習歷史的不適或問題，給予學生更多心理上、精神上的鼓勵，以和諧的師生關系，來維系高效課堂，讓學生從中感受到學習歷史的快樂體驗。

3.創新課堂組織，整合多元評價。高中歷史高效課堂，需要科學組織教學內容，以學生需求為出發點，尊重學生的差異性，賦予學生學習主動權，讓學生以課堂主人的角色，參與到課堂組織教學中。教師在引領課堂教學中，要做一位民主、智慧的引導者，不能堆砌羅列歷史知識，不能無視學生的學習情態，而是要以學生喜聞樂見的方式，展現高中歷史的豐富性、趣味性、生動性內容，讓“教”與“學”實現良性對接。教師在教的過程中，要結合歷史知識，注入生動的語言和趣味化活動，引導學生積極思考，參與課堂學習。

例如，在課堂知識導入環節，教師可以導入課件，以多媒體來創設趣味學習情境。在課堂銜接過程中，融入學生體驗式活動，結合歷史史料來創設教學情境，讓學生沉浸其中。同時，歷史課堂的高效構建，除了教師進行常規教學任務布置外，還要為學生留足自主學習的空間。學生的自主性學習，需要自我反思、自我學習、自我激勵，教師可以設置小組探究活動，讓學生展開互動學習。比如，在學習鴉片戰爭知識時，不僅要關注教材知識目標學習，讓學生了解不同時期、不同條約的具體內容，還要讓學生從這些條約中，認識到鴉片戰爭帶給中國人的恥辱，對中國人民的戕害。從這些歷史史實中，教師可以開展課堂討論，讓學生聯系本節內容，增強愛國精神、民族意識的培養，讓學生從中感受到“落后就要挨打”的命運。高效課堂的打造，教師還要善于引入多元性評價，以恰當的評價增強學生的學習動力，激活學生課堂表現。如引入激勵性評價，保護學生學習歷史的熱情，對學生的進步給予表揚，增強學習信心。另外，對于多元化評價體系的構建，可以讓學生參與到評價中，以自我評價、他人評價、相互評價、小組評價等方式，增強學生歷史史觀，促進學生更好地融入歷史學習中。

學習歷史，不僅在于學習歷史知識，還要從歷史學中看到辯證史觀，懂得歷史責任感，增強民族精神，塑造歷史情懷。高中歷史高效課堂的打造，教師的責任重大。教師要主動把握課堂教學環節，協調好教學內容與學生學習的關系，不斷反思，優化教法，提升學生學習積極性，為學生營造優質、高效的歷史學習空間。

（作者單位：山西省平遙縣第三中學校）

（責任編輯 吳 磊）