重視數學計算培養學生運算能力

郁晶晶

小學數學中計算占據著重要的地位，計算能力與學生的數學能力有很大的相關性。因此，在教學中培養學生的計算能力顯得十分重要。學生學習習慣較差、計算能力薄弱等因素導致學生在做計算題時錯誤百出。如何提高學生的計算能力、提高教師的教學效率呢？筆者結合自身經驗，主要從以下幾個方面展開探討。

一、注重培養良好計算習慣

很多情況下，學生出現計算錯誤的原因是自身粗心大意，沒有形成良好的計算習慣，教師要想提高學生的運算能力，就必須要重視對學生計算能力的培養。教師要對學生嚴格要求，培養學生上課認真聽講，下課獨立完成作業，先預習后學習，學習后要復習等良好習慣，學生在計算中要細心觀察、認真鉆研，自覺養成檢查作業的習慣。計算在數學中占據著重要的地位，在遇到數學題時，教師可以用多種形式培養學生良好的書寫習慣。比如，有些學生書寫不規范，經常將“9”寫成“7”、將“3”寫成“5”、將“0”寫成“6”，因此，教師需要加強對學生書寫格式的指導。在培養學生計算習慣的過程中，教師要求學生必須保持字跡工整，保持書面整潔和美觀。同時，對數學題目的驗算，教師需要引導學生掌握基本的運算或檢驗的方法。比如，227+413結果的末位數一定是“0”，而127×0.71的結果一定會是兩位小數。在計算中學生難免出現運算順序錯誤的情況，而正確的驗算方法能幫助學生及時發現錯誤和改正錯誤，明顯提高了學生計算的正確率。

二、重視激發學生計算興趣

傳統的小學數學教學中，教師為了培養學生的計算能力，通常采用重復的題海戰術，在根本上忽視了對計算法則的概括，導致學生從心底里反感數學計算。在小學數學教學中，培養學生的計算興趣能提高學生計算能力，為了讓學生迅速掌握學習方法，教師可以對學生進行多種形式的訓練，如競賽、游戲、口算比賽等方式提高學生計算興趣。教師在重視對學生訓練的基礎上，將實際生活與數學計算題目進行結合，讓學生運用計算解決實際生活中遇到的問題，激發學生計算的興趣，讓學生更加認真、專心學習數學計算，需要引導學生對計算方法的理解。如，提出問題讓學生思考，一共有90本書，每30本書進行打包，一共能夠打包幾次？提出問題后讓學生在操作中理解和掌握計算方法。在培養學生計算興趣時，教師應對學生進行思路上的指導，教授給學生全新的思維運算方法，激發學生計算興趣。如，在運算“40+3×21”時，可以指導學生用符號勾畫出運算的前后順序，讓學生知道先計算什么，再計算什么，從而培養學生的計算能力，激發學生計算興趣。

三、強化提升基礎計算能力

計算，作為小學數學中的一項基本技能，雖然得到了教師和學生的重視，但是在實際教學過程中學生依舊缺乏基礎的訓練，學生并沒有掌握正確的計算技能和計算方法。提高學生的計算能力必須要強化學生的基礎訓練，主要從以下幾個方面對學生開展強化訓練。

1.難點訓練。教學的重點主要是進一步擴展知識，而教學中的難點往往是學生學習上的弱點。因此，突破難點，有利于將知識進行整體聯系，也能幫助學生構建完整的知識體系。當學生把握住了教學中的每個難點和重點，一些綜合性的數學計算問題就很好解決了。

例如，教師在教學“20以內的加減法運算”時，運用“破十法”，讓學生充分理解變除數為整數，小數點的定位問題以及除數是小數的除法等。

2.口算訓練。小學數學教學中，教師要重視對學生口算能力的培養。在學習的第一個階段，要求學生能夠熟練地掌握20以內加減乘除的口算，同時還要掌握“100以內口算加減法”。在學習的第二階段，要求學生學會“100以內個位數口算乘除法”，口算主要是對算數的基本運算和基本性質的理解，可以多樣化地解決問題，口算不僅是一種計算方法，也是一種思維訓練的方法。教師在教學中，要求學生掌握基本的口算方法，圍繞教學內容的重點，組織有效的訓練模式，提高運算能力。

例如，在第一階段，教師可以通過加強“湊整”的訓練，如“23+77”“60×2”以及“145+155”等，訓練學生快速觀察和判斷的能力。在第二階段，學生在進行乘除計算時，教師要訓練學生的口算能力，如5×6+8、4×5+5等，加快學生口算熟練程度，能夠提高學生計算的速度和解題正確率。

四、加強培養簡算估算能力

估算主要是對計算結果進行估測和推斷，良好的估算意識，能讓學生具備良好的數學思維。因此，培養學生估算能力的意義十分重大。

1.將估算運用于實際生活中。估算在實際生活和學習上都能靈活運用，教師可以給學生出題，如公園有員工19人，每人每月的工資為598元，計算公園每月應該發給員工多少元的工資？教師可交給學生運用估算方法列式：20×600=12000（元），運用估算方法，能激發學生思維，開發學生智力。

2.培養估算意識。在教學中，教師應以學生身邊的實例為教材，創設一定的情境，激發學生的估算興趣。例如，小學三年級2班的59名學生參加春游，每張公園門票為9元，請通過估算的方法估計教師帶領學生出游帶上600元夠嗎？若夠用，還應找回多少錢？學生通過估算，每張公園門票約為9元，全班約60名學生，10×60=600（元），因此帶上600元足夠，又因為門票為9元，9×60=540（元），600-540=60（元），約找回60元，實際上計算結果為：9×59=531（元），600-531=69（元），實際上應找回69元。教師在實際教學過程中應該創設此種估算方法的教學情境，讓學生意識到生活中處處存在估算，學會使用估算能解決生活中和學習上的問題，培養學生估算的自覺性。

3.掌握估算方法。教師為了培養學生的估算能力，除了讓學生學習教材上的估算方法外，還應該讓學生掌握一些常用的估算方法，幫助學生確定估算范圍。例如，小學四年級5班的某位學生4次跳遠的距離分別為173cm、170cm、181cm、178cm，問該學生平均每次跳遠的距離約為多少？估算方法為，平均數應該大于最小的數而小于最大的數，因此，該學生跳遠的平均距離應該在170cm～181cm之間。教師需教會學生運用實際估計，引導學生掌握日常生活中的常用數據。例如，汽車每小時約行駛50千米，成年人每分鐘步行約90米，人的體重一般不超過150千克，人的身高一般不超過2米等等，將這些常識性的知識靈活運用，能解決估算問題。

小學數學教學中，教師應充分認識到培養學生運算能力的重要性，培養學生運算能力應該全面貫徹到整個小學數學教學全過程，重視對學生運算技能的訓練。小學數學教師應該在教授學生正確運算方法的基礎上，培養學生優良的計算習慣，激發學生興趣，為學生的數學學習打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省海門市海南小學）

（責任編輯 吳 磊）