創設有效問題情境提高課堂教學效率

王強

隨著教育改革的深入發展，傳統教學形式已經不能滿足學生的自身發展需求，教學形式單一、枯燥，難以激發學生的興趣，導致課堂教學效率下降。長時間運用傳統教學方式不利于學生的發展，難以滿足素質教育的要求。新課程改革明確要求教師需要運用合理的教學方式開展教學活動，應在課堂上創設有效問題的教學情境，以此來提升學生的思維能力和自主學習能力。在此背景下，有必要探討課堂有效問題的設計策略，以期提高小學數學課堂教學有效性。

一、創設有效問題情境設計的必要性

在小學數學課堂教學中，科學合理地創設問題情境，有助于吸引學生的注意力，并引發學生深入的思考，從而提高教學質量。有效問題情境的創設應結合小學數學學科的特點和學生的發展進行創設。小學數學作為一門交叉性較強的學科，其中所包含的數學知識具有層次性、抽象性等特點，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力有著較高的要求。教師在創設問題情境的時候，應具有一定的針對性和層次性，避免難度過高或過于簡單，難以激發學生思考的積極性。因此，教師應結合教學內容和實際情況，才能有效加強學生對數學知識的理解，同時在學生了解數學知識時還有利于培養學生的思維能力和發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在創設問題時，還要根據實際生活情況，帶著一定的趣味性，滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力，才能有效激發學生的學習積極性，并在教學過程中讓學生能完全掌握和了解數學知識，從而提升課堂教學的教學效果。

二、有效問題的設計策略

1.轉變傳統教學理念，加強設計有效問題的情境。在小學數學教學中，創設有效問題的教學情境是開展數學教學活動的重要步驟，關系著小學數學教學活動的整體效果。由于受傳統教學理念的影響和束縛，部分教師在教學中沿用傳統的教學方法，缺乏對有效問題情境設計深層次的認識和了解，進而導致小學數學教學中問題情境的創設存在諸多的問題和不足。例如，在教學實踐中，部分教師設計問題情境不合理，沒有結合實際生活，問題設置過難或過于簡單等，這些問題直接影響課堂教學的效果。在新時期背景下，小學數學教師只有轉變教學觀念，不斷探索創新，提高對有效問題情境設計的認識，并設計出合理的問題情境進行教學，才能真正滿足新課程改革的要求。

2.有效問題的設計需要遵循的基本原則。在小學數學教學實踐中，教師在設計有效問題情境時應遵循一定的原則，并依據基本原則進行有效問題情境的設計。基本原則應結合小學數學這一科目的特殊性和設計有效問題的目的性本身來決定。因此，在有效問題設計時，教師應掌握學生的心理特點、心理需求及知識結構，并結合自身教學經驗、實際生活、重視思考、彰顯童趣的特點進行設計問題，從而設計出帶有趣味性、針對性、層次性和生活化特點的問題，進一步促進小學生的全面發展。

3.以教學目標為指導，開展生活化教學。由于小學數學知識的自身特點，教師只有結合其特點和教學計劃要求，才能合理設計有效問題，進而提升小學數學課堂整體教學效果。因此，教師在設計有效問題時，應以課程內容和教學目標作為主要的教學指導，把教學內容作為主要教學基礎，實現教學內容的提取與轉化，使之滿足學生的認知特點，以學生喜聞樂見的方式傳遞給學生，從而將問題設計與學生的生活緊密聯系起來，合理地開展生活化教學，提高小學數學設計有效問題情境的有效性，推動小學數學教學水平的提升。

4.設計有效問題情境應該和實踐相結合。知識學習的起點來源于應用實踐，同樣，小學數學知識的學習與學生的生活實踐緊密結合。因此，教師應提高自身對實踐活動的重視，關注和發現生活中有助于啟發學生的關鍵點，實現有效問題設計與實踐的有效結合，提升學生對數學知識的了解和運用，進一步促進學生在數學意識方面的培養。例如，進行講解方程教學時，教師可以先讓學生將方程式兩端想象成天平的兩端，而這個時候教師再拿出真的天平放在講臺上，并讓學生自己動手把天平的兩個秤盤用法碼調試平等，在讓學生進行實踐。這一過程中，能使學生加深對方程等式的了解以及對數學知識的印象和掌握。

5.注重教師和學生之間的交流，建立合理的課堂評價機制。在活動設計時，教師應根據學生的自身特點進行設計，因為學生才是整體教學活動中的主要參與者，同時還是課堂活動的主體，只有充分調動學生的積極性和主動性，才能集中學生注意力。因此，教師必須重視學生在教學活動中的作用，充分發揮學生的主體作用，以此來激發學生的學習興趣，增加學生的互動能力，從而營造良好的教學環境，消除教師與學生間的隔閡，加強教師與學生之間的交流。此外，教師重視設計問題情境教學的同時，還應重視課堂評價機制的構建，通過科學合理的教學評價機制，及時發現教師自身在教學實踐中的不足，并加以整改，提高有效問題設計的針對性、科學性和合理性，避免同樣的問題再次發生，不斷促進小學數學教學質量的提升。

6.設計有效問題時要具有一定的開放性。教師在設計有效問題時，應重點考慮問題的設計是否具有一定的“開放性”特點，“開放性”特點就是學生能在解決問題的過程中，解決方式、方法多樣化。而在運用數學知識時也是多樣性的，可以通過發散性的思維方式和其他學生進行相互交流，還能把每一種教學方法進行結合。所以，當學生解決開放性問題時，能很好地鍛煉學生的數學思維，還能間接性地提升發散性思維能力。

例如，教師在數學課堂上向學生提出問題：“文具店里有鉛筆、圓珠筆和鋼筆，它們的價格分別是1塊、2塊、5塊，假設你手里有10塊錢，分別想要買什么筆呢？”當學生聽到問題的時候就會進行思考，還會相互交流，最終會出現3種結果：第一種是買10只鉛筆，第二種是買5只圓珠筆，第三種是買2只鋼筆。但是當學生最后發現可以買兩種筆或者三種筆的時候，就會又給出其他的購買方法。運用這種教學形式，很容易調動學生的熱情，而且還確保了每個學生都能參與進來。由此可見，運用問題展開教學，能快速調動學生的積極性，有效培養學生的邏輯思維能力。

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學數學教師只有順應時代的發展，積極轉變自身教學觀念，改變單一、傳統、枯燥的教學模式，結合學生生理和心理特點，不斷優化有效問題設計，才能真正有效提升數學教學效率。在小學數學課堂教學中，有效問題設計應有效激發學生的學習興趣，而且通過問題的引導讓學生看清事物的本質，不斷提升學生的思維能力和自主學習能力，從而大大提升小學數學課堂的教學效果。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區楊西小學）

（責任編輯 吳 磊）