英語課堂教學中探究性活動的實施策略

張瑩

英語課堂探究性活動的實施，以促進學生自主學習、合作探究為重點，升華樂學情境，促進學生英語素養的提升。小學英語課堂探究，怎樣才能走出低效、平淡、無序的窠臼？不能為了探究而探究，更不能為了探究而忽略學生的自主學習，要通過探究性活動，將互助學習、共享學習融入其中，提高英語學習效率。

一、探究性活動的設置——找準契機

課堂教學并非單純地呈現知識，而是將教學作為藝術性活動，激發學生的學習熱情，提升學習效率。小學英語課堂探究性活動的組織，不能“假探究”，更不能低效而平淡，要突出探究優勢，釋疑解惑，將學習引向深度教學。

1.圍繞不同見解融入探究性活動。

在英語教學的過程中，教師要勤于思考，樂于分析，以多樣化教學來營造樂學氛圍。

例如，譯林版英語六年級下冊“Unit3 A health diet”是介紹一日三餐的飲食習慣。教師可在教學中提出疑問：“Does Mike have a healthy diet？ And Yang Ling？”學生對兩人的飲食習慣提出不同意見，有的學生認為Yang Ling的飲食習慣是健康的，也有的學生認為是不健康的，還有的學生認為Mike的飲食習慣也并非完全不好。針對學生產生的疑惑，教師不妨進行探究，可追問：“Why？”以此來引發學生對該問題進行思考。課堂瞬間活躍起來，有學生提出：“Yang Ling不愛吃大米，易偏食；Mike多吃米，少吃魚也不當?！睂W生深入探究了什么是健康的飲食習慣，如何評價健康飲食等問題。此時教師反問道：“Do you have a healthy diet？”通過學生對自我的反思，升華探究成果，增進學生自主思考，從而培養學生的英語語感。

2.在錯誤處引入探究性活動。

探究性活動的組織，并非越多越好，而是要恰當。如何設置探究？在教學中，發現了學生的錯誤評價，這些評價源自不同學生在不同視角下的思考就可以作為探究的主題來延伸。

例如，在學習“Colours”時，為了展現顏色的多樣性，教師就可在教學現場利用紅色、藍色、黃色的液體進行試驗，當紅色與藍色融合后，變成綠色；當紅色與藍色、黃色融合后，提出疑問：“That is a new colour，It's your invention. Can you tell me what colour it is？”由此，教師結合不同顏色的變化，來構建探究性活動，讓學生從觀察中學習blue、yellow、green等詞匯，并從問話中鍛煉學生的口語表達，增加探究趣味。

3.在疑問處設置探究性活動。

在課堂教學過程中，對于一些問題的回答，總會有不同的理解。教師要善于挖掘有價值的問題，延伸探究性活動，并以此為契機深化課堂教學。

例如，在譯林版英語六年級下冊“Unit5 A Party”的教學中，有如下場景：The children brings their things to Mike's house. Mike：“Hello！ Where's Liu Tao？”Children：“We don't know.”Just then， a clown appears. Children：“Who are you？”Clown：“I'm Liu Tao.”從對話中，有學生質疑：“插圖中的‘劉濤’作為小丑形象，打扮得太簡單了，小伙伴應該能一眼認出。為什么小伙伴不認識呢？”該學生的想法很好，通過分析插圖，結合本節知識點，重點是學習句型。為此，教師提出“What are you going to dress up？”這一問題，讓學生結合本節句型，自然地融入日常交際會話中，從教材所呈現的插圖中，了解“clown”這個詞的意義，讓課堂充滿了歡樂與趣味，也讓學生在探究中增進了英語語言的認知，提高了合作學習的意識。

二、探究性活動的組織——突出形式

教師在教學中，可從英語語言學習、英語語言運用、對話交流等不同的組織形式，開展探究性活動，以此增進學生的英語體驗和參與能力，通過多元化的探究性活動形式，激發學生的探究積極性。

1.以協同商討方式來探究。

在組織英語課堂探究性活動時，如果沒有預設，則很難營造趣味性的探究氛圍。所以，教師在引入預設時，要結合教學內容和探究活動需要，創新探究方式。

例如，在學習“At Christmas”“At a Party”等課文時，教師通常都會融入“禮物”環節，讓學生從節日禮物準備中，感受文本中的句型，實時地練習句型，如“My family are going to buy a Christmas tree.”“My mother is going to buy some new clothes.” 等。但這些禮物內容過于常規，教師就可引導學生圍繞“禮物”進行探究，讓學生拓展思維，設計想要的禮物，并從禮物的名稱、價格、用途等方面進行表達，增強禮物探究的趣味性和生動性，也讓學生在探究中，加深了語言對話，運用了所學知識。

2.以焦點問題進行探究。

每節課堂教學，都要有一定的目標。在探究性活動中，要突出探究的“焦點”。如何確定焦點？教師可根據學生意見來設置，也可用小組討論的方式來確定。

例如，在譯林版英語六年級下冊“At a Party”中的Culture Time板塊，主要講述了參加西方派對時的幾點事項。教師就可圍繞“gift”，通過圖片、短片的方式來展開探討，也可對中西方文化的差異性進行探討，以此來加深學生對西方文化的理解，增強跨文化意識。

3.結合辯論方式來探究。

在認知發展領域，可以分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個階段。其中識記、理解和應用為低段思維能力，分析、評價和創造是高階思維能力。教師可結合辯論性探究活動，讓學生從思辨中交互想法，從碰撞中增進理解。

例如，在譯林五年級上冊“Unit3 Our animal friends”一課的教學中，教師先給出一個riddle：“It has a big body， big eyes， four legs.”學生無法準確辨析其內容，由此來展開辯論，確立正反兩組，根據提示內容，設置辯論方式和規則。同樣，在辯論中，隨著riddle內容的增多，指向性越來越明確，也讓辯論推向了高潮。由此，通過辯論性探究，學生能走出低階思維，增強高階思維能力，提升語言思辨力，提高課堂教學質量。

探究性活動的組織與實施，不能單純地依靠教師，還要融入學生，師生共建。教師要突出學生在探究性活動中的“主體性”地位，要從課堂探究秩序上，促進高效、有序。小學生樂于表達、愛好表現，教師要發揮探究性活動的趣味、互動優勢，引領學生圍繞主題，展開語言探究。當然，教師要對探究活動給予良好引導，對于矛盾給予化解，協調促進探究活動收放自如，煥發課堂活力。

（作者單位：江蘇省無錫市育紅小學）

（責任編輯 岳 舒）