巧用教學方法提升閱讀技能

蔡也花

小學語文教學的關鍵目的是通過學生對語言文字的運用，全面提升聽和說、讀和寫方面的語文本領。而聽、說和寫的本領的提升依仗于閱讀技能的高低，同時，閱讀能力的提高又能提升學生的自學能力也有一定的促進作用。從這一角度來說，閱讀教學就需要對閱讀方法的指導進行強化。教師在閱讀教學中，就要根據教材的編排特色和學生在閱讀方面的心理活動規律，用行之有效的方法和手段，使學生的閱讀興趣得以激發，教會學生有效的閱讀方法。在閱讀中，教師要引導學生找到合適的閱讀方法，理解文章的內容，體味其中的思想情愫，同時學會寫作方面的技巧，提高學生的閱讀能力和語文素養，從而使學生的聽和說、讀和寫的技能得到全面提升。

一、實施文本閱讀方法的指導

優秀的文章是整體而密不可分的，文章的每個字、每個句子、段落和文章所要表達的內容都關乎文章的主題，在讀文章時，必須將文章連成一個整體來閱讀，不能從中抽出一個段落或幾個句子、幾個字進行閱讀分析。閱讀文章時，先要整體把握和分析作者寫這篇文章的思想感情，再從重點段落入手進行探究。在實際閱讀過程中，要防止將文章分割得東鱗西爪，破壞了對文章美的享受。文章閱讀的整體性要求，就是總結文章的綜合信息，教師通過適當的指導，引導讓學生整體把握文章的主旨價值、結構技巧、語言特色和寫作背景。

例如，在教學蘇教版四年級《鳥的天堂》這一課時，通常的閱讀教學模式是，學生在閱讀文章后，教師對關鍵段落的閱讀指導，具體到課文就是重點指導對大榕樹的描寫，以期在這一部分的閱讀指導中讓學生具體感受大榕樹的壯美。而理解“鳥的天堂”，只能是概念式的，無法感知天堂畫面和文章整體包含的思想感情。我在教學中打破了既往的教學模式，在文章的思路梳理方面對學生進行指導。我帶領學生從“大榕樹不僅壯美，更為鳥兒們營造了一個舒適安寧的居住環境”入手，找到了作者為鳥兒設計的“安靜—安全—安逸”的天堂，由此思路引導，在學生面前浮現出鳥的天堂。作者設計了美到極致的鳥的天堂的畫面，抓住這一主線，學生就可深入品味和體會作者所要表達的思想感情。再通過對文章中的一些關鍵詞語的分析，就可以發現：作者是用根、枝、葉的靜態描寫來表達大榕樹的美，用鳥的動感的畫面對天堂鳥進行描寫，文章在動靜結合中相互映襯，在活潑中變化，動感強烈，學生在閱讀中仿佛走進鳥的天堂中，能感受到鳥的歡樂，久久不舍離去。通過這樣的閱讀指導，學生就能有效把握抒情散文的閱讀方法。

由此案例得出，學生在閱讀、思考和總結中離不開教師的指導，這種指導又包含了閱讀的方法，這樣，學生在閱讀同類型的文章時就會方向明確、方法得當，從而有效提高學生的閱讀能力。

二、注意傳統閱讀方法的融合

教師不能用自己對文章的分析去指導學生的閱讀、替代學生閱讀。在閱讀指導中，教師應重視語文的陶冶教化，引導學生通過主動的思考和積極的情感表現去感悟、體味和思考理解，得到思想的開導和審美趣味的享用。語文教學發展到今天，已經積累了豐富的經驗和方法，如“讀萬卷書，行萬里路”“學而不思則罔，思而不學則殆”“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”“口到、眼到、心到”等，這些都點明了閱讀的精要，表明了前人的方法。教師在指導學生的閱讀方法時，就要選擇符合這些特點的文章，教給學生合適的方法。

例如，《秦兵馬俑》是蘇教版第十冊的一篇說明性文章，文章從兩方面介紹了秦兵馬俑：一方面用數據說話，表明秦兵馬俑規模的宏大；另一方面從秦兵馬俑的神態、身材體型、鎧甲穿著等處，進行了細致的描寫。文章中文字的安排既有寫實的，又有作者的聯想，學生閱讀起來能切身體會到文章字里行間充滿的民族自豪感。我在安排學生閱讀這篇課文前，先拋出問題：“你在平時的閱讀中使用哪種閱讀方法？你最喜歡哪種閱讀的方法？”在學生回答后，我鼓勵學生用自己喜歡的閱讀方法閱讀課文，有的學生用批注式閱讀，有的是默讀靜思，有的讀記結合，有的記錄疑點相互探究等，多樣的自主閱讀方法能有效激發學生的閱讀興趣。

由此案例得出，教師引導學生用學過的方法進行閱讀，學生的積極性和主動性就會被充分調動起來，有利于學生閱讀方法的靈活運用和文章內在韻味的感悟，讓他們學會學習。

三、重視內容的選擇指導閱讀

選擇閱讀教學的內容和提取的素材影響著小學語文閱讀方法的指導，學生閱讀的效果如何，關鍵看教師是否可以深入解讀文章并實施有效的拓展。由此可見，學生的閱讀效果與教師對文章信息的擷取和認識有極大的關聯。因此，教師在閱讀教學中，要注重閱讀素材的選擇，還要按照小學生的認知結構、學習興趣進行整合，同時，教師還應適時組織閱讀拓展教學活動，結合語文特點實施設計，對文章語言形式的閱讀分析進行方法上的指導，提高學生閱讀的有效性。

例如，在教學《靜夜思》這篇古詩時，考慮到學生的認知年齡還比較小，對詩中所表達的客觀事物感悟很淺，就需要教師選擇合適的方法對本首詩進行閱讀指導。在課堂中，教師可先提出問題：“詩人將月光差點當成霜，這是為什么？詩人見到月亮就想到自己的家鄉，是為什么？”并安排學生在討論中回答這些問題，學生可直接抒發和表達自己的感受，這在閱讀教學中屬于步驟輸出的環節。然后，教師可選擇《一去二三里》《詠鵝》等淺顯的古詩讓學生閱讀，體會不同作品所表達出的不同的思想感情，從而掌握《靜夜思》中詩人思鄉的情愫和由床前聯想家鄉這一場景的內容切換。

由此案例得出，教師主要是引導學生表述自身的感悟和看法，并教給學生用同一類型和同一層次的作品進行比較閱讀，幫助他們掌握古詩閱讀的基本方法和體會人物思想感情的閱讀方法。

四、側重語言環境閱讀法指導

小學階段是學生學習語言的關鍵階段，學習語言，依靠教師的傳導是遠遠不夠的，還需要在閱讀實踐中獲得。教師要在教學安排中多為學生提供實踐的機會，讓學生通過交流學習語言，在聽和讀中、在練筆中學習語言，提高學生的閱讀技能。

例如，《埃及的金字塔》是蘇教版第十冊的一篇說明文，這篇課文用詞十分精確。在教學中，教師要指導學生閱讀的方法，讓學生通過閱讀知道作者描寫了什么，也要知道作者描寫的方法。課文中談到金字塔的塔高并用“相當于”一詞打了比方，教師就可讓學生將這個詞換一換，如換成“等于”，讓學生體會在表達上的效果會有什么不同。在語言學習的同時，學生就會掌握說明文用詞準確的特色。

由此案例得出，在指導學生閱讀方法上，怎樣讀是一方面，另一方面則需要學生將閱讀方法內化在語言實踐中，嫻熟地運用語言表達的技巧。只有運用正確的閱讀方法，才能提高學生的閱讀技能。

總之，在小學語文教學中，教師不僅要重視教學內容，更要重視學生閱讀方法的指導，提高學生的綜合素養。

（作者單位：江蘇省啟東市香格小學）

（責任編輯 岳 舒）