解讀小學語文情境化課堂識字教學方法

芮海燕

【摘要】 近年來，隨著社會的發展和時代的進步，在新課程改革的不斷推動下，社會各界對小學語文教學質量也提出了更高的要求。語文是一門重要的語言類學科，它貫穿于學生學習和生活的各個階段，是學生必須學習和掌握的一門語言技巧。打造小學語文情境化課堂，提高小學語文課堂識字教學質量，已經成為當今小學語文教師需要研究的重大課題。基于此，本文針對情境化課堂的應用意義及應用策略作簡要解讀。

【關鍵詞】小學語文;情境化課堂;識字教學方法

語文是學生必須學習和掌握的一門基礎學科，它貫穿于學生的整個學習成長階段，對學生的實際生活有著重要的應用價值。要想培養和提高學生的語文學習能力，必須打好識字教學的基礎。學生只有具備文字的理解能力和記憶能力，才能順利開展今后的語文學習，才能掌握語文學習的技巧和能力。打造小學語文情境化識字教學課堂，營造輕松和諧的教學環境，讓學生身處良好的學習環境中，有利于激發學生的學習熱情，調動學生的積極性和主動性，從而提升語文教學的質量和識字教學的效率。因此，通過建設情境化課堂對小學生進行識字教學是一項非常有研究意義的教學方式。

一、小學語文課堂教學現狀

現階段，雖然很多小學語文教師都已經開始改變教學觀念，創新教學方式，并開始應用情境化課堂進行識字教學，但是由于接觸時間短、了解程度低等因素，小學語文情境化識字教學的現狀并不是很樂觀。首先，教師對學生的認知程度和理解能力沒有全方位地了解，在情境化課堂識字教學過程中，對情境的創設都還不夠成熟，部分教師還無法走出傳統教學思維，不愿意接受新式教學理念，不愿創新教學模式，仍然一味采用“填鴨式”教學模式，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性低。長此以往，學生會覺得識字的過程是枯燥的，甚至會產生厭學的情緒，這不利于學生今后語文學習興趣的培養以及語文綜合能力的提升。教師并沒有對學生識字的過程進行點評引導，以至于無法達到情境化識字教學課堂應該呈現的效果，沒有發揮其最大的教育價值和教育作用，也沒有通過情境化課堂識字教學對學生進行思想的啟迪和教育。其次，大多數教師在情境化課堂識字教學的過程中，只是對生詞進行表面的講解和教學，并沒有深入挖掘其內在的起源和演變歷程，學生對漢字沒有敬重之情，也就無法深刻地理解和記憶生詞，達不到很好的識字教育效果。教師必須注重對識字教學的深層理解，既要讓學生了解生詞的字形和釋義，也要帶領學生走進文字的世界，讓學生感受學習文字的樂趣和魅力。

二、情境化課堂對于小學語文識字教學的必要性

1.有利于激發學生語文學習的積極性和主動性

教師在識字教學過程中，更新了教學觀念，創新了教學模式，對自己的角色進行了重新定位，正確認識到自己在教學過程中的引導作用和組織作用，鼓勵學生積極參與教學活動來，通過創設小學生感興趣的教學情境，如動畫人物、名人故事等吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力。

2.有利于幫助學生更加深刻地理解和學習漢字，降低教學難度

小學生的認知能力和理解能力都剛剛開始形成，不能很好地理解中華民族悠久的漢字文化，導致小學生識字有一定的難度，但是識字教學是小學生必須經歷的過程。因此，教師在小學語文識字教學中，要告別“死記硬背”的方式，不能強迫學生識字，這樣學生會失去識字的興趣，即使暫時記住了，也很難維持長時間的記憶。而情境化課堂可以將漢字生動形象地印入學生的腦海，讓學生對生字有更深入的理解記憶，將小學生的思維進行充分的發散和創造，幫助學生更輕松地掌握漢字的知識，進而加深理解，強化記憶。學生通過情境化的課堂識字教學，可以將自己代入相應的教學場景中，在親身參與的過程中體會識字的樂趣，培養自己的識字能力。

3.有利于激發學生的主觀能動性，進而優化小學識字教學效率

現在的語文識字教學已經不再是過去教師主導、學生接受的模式了，而更加注重學生的學習體驗和真實感受，鼓勵學生主動參與教學活動，保證學生積極樂觀的學習心態。教師要積極樂觀地看待語文識字教學，只有這樣，才能調動學生的識字積極性，增強學生的識字效果，保證教學效果。情境化課堂教學能夠將識字枯燥的過程變得生動化、趣味化，將識字教學內容形象地展現給學生，情境創設符合學生的心理特點，學生通過情境化的課堂加深對生字的理解，并且能夠將生字有效應用到語文學習中，因此被眾多小學生熱愛。情境化課堂的打造充分考慮到學生的心理狀態和認知能力，可以培養學生識字的興趣和能力，同時可以幫助教師達到更好的教學效果。

三、打造小學語文情境化課堂識字教學的策略

1.多鼓勵和表揚學生，樹立學生自信心

小學生剛剛步入學校，心理承受能力較弱，教師在情境化課堂下的識字教學中，要多用積極正能量的語言鼓勵學生識字，對學生的優點和長處及時表揚，多進行激勵式教學，培養學生的自信心，讓學生保持積極向上的學習心態，養成良好的學習習慣，進而保證識字教學的效果。教師在課堂教學中，要多給學生展示自己的機會，讓學生深入體會漢字的魅力，從識字教學中感受到學習的樂趣。教師還應該注意教學方法，在學生出錯時，不要打消學生學習的積極性，同時，教師也要發揮正確的引導作用，及時糾正學生錯誤發音或者錯誤書寫，幫助學生在識字過程中順利學習，提高識字學習的準確率。

2.借助多媒體合理創設情境

近年來，社會發展迅速，信息技術在各行各業中的應用非常普遍，在教育事業中更是如此。教師在識字教學中要學會借助信息技術的力量感染學生，激發學生學習的內在動力，減少學生在識字過程中的壓力，使學生從內心接受教師的識字教學。新時代下的小學生對多媒體設備早已經很熟悉，教師在識字教學過程中可以通過多媒體播放有趣的視頻、圖片或音樂，向學生講解漢字的演變過程，讓學生理解中華漢字的魅力。教師打造情境化識字教學課堂，可以將晦澀難懂的知識點變得形象生動，引導學生加強對漢字的理解程度和記憶程度，讓整個識字教學過程變得趣味盎然、輕松愉快，同時也能增進師生之間的感情，增加師生之間的互動，營造良好的教學氛圍。

3.遵循漢字的結構規律，強調識字方法

漢字有其特定的組織結構和規律。因此，教師在識字教學中不要盲目教學，要引導學生挖掘漢字的深層含義，學生對圖畫的記憶能力要遠遠超過對于文字的記憶能力，充分調動學生的想象力和創新力，將漢字變成一幅圖畫呈現給學生，將漢字的“音”“形”“義”進行轉換和聯想，這樣就能夠幫助學生加深記憶，并且能夠同時記憶多個漢字。例如，部編版小學語文識字訓練內容中，有一篇《小青蛙》的文章，這篇文章里有“清、請、晴、情、睛”幾個類似的生字需要掌握，教師在講解時，應該分析這五個漢字的組成內涵，水干凈則為“清”，言語禮貌則為“請”，太陽明媚則為“晴”，用心付出則為“情”，雙目明亮則為“睛”，圍繞“青”這個共性來對每個漢字的個性進行分析，幫助學生掌握讀音、理解含義。

4.針對小學生的個性特點，將教學方式靈活化

小學生的心理素質、思維觀念還不夠成熟，對語文識字能力的理解和記憶能力都有待提升，而且每個學生都是一個獨一無二的個體，每個學生的內心想法、認知程度、接受能力等都不相同，存在著一定的差異性。因此，教師在情境化課堂識字教學過程中一定要針對不同學生的個性特點，制定不同的教學目標，采用靈活的教學方式進行引導。對于一些知識難點的生詞或者生字，教師要改變傳統的教學方式，思考運用形象化地教學方式來輔助教學，幫助學生理解和記憶生詞，從而提高小學語文識字教學的效率。

四、結語

綜上所述，在當今時代的教育體系要求下，小學語文教師在情境化課堂識字教學過程中一定要樹立“以人為本”的思想教育觀念，結合學生不同的心理特征、認知程度、接受能力選擇不同的目標進行識字教學，以便引導小學生在識字教學中真正提高語文識字的理解能力。同時，教師要不斷提升自身的綜合能力和職業素養，為學生創設一個高效的情境化識字教學課堂，對學生的見解和想法予以支持和尊重，幫助學生養成良好的學習習慣，提高語文識字的教學質量，促進學生健康地學習和成長。

【參考文獻】

鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊， 2017（01）：77-78.

鄭潔.關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].好家長，2017（29）：44.

李志偉.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].都市家教月刊，2017（08）：66.

官曉棠.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].祖國，2017（17）：227.