點語成金 潤生心田

李晶晶

【摘要】在小學語文教學評價中，教師評價語是重要的組成部分，它是教師口語技巧、教學智慧的全面展示，是溝通師生感情的橋梁，是教師人格魅力、文化底蘊的真實體現(xiàn)。恰當?shù)剡\用評價語對引發(fā)學生的學習興趣和思考具有積極的作用。筆者認為在本色課堂的理念下，在語文課堂的教學中，教師也應(yīng)該回歸本色的評價理念，從學生的角度出發(fā)，抓住文本，讓評價語滋潤學生的心田。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;評價語

在新課程理念的推動下，語文課堂紛紛回歸本色，教學評價在課堂上彰顯其價值，它對學生的知識掌握度和心理發(fā)展都具有一定的影響。有效評價語的魅力在于它是從學生和文本出發(fā)而生成的，它可以引發(fā)學生自我思考并檢測自己的思路是否正確，讓學生在潛移默化中受到知識的熏陶并掌握知識。通過對各類課例中評價語的整理分析，筆者認為，有效的課堂教學評價語應(yīng)抓住文本，從學生角度出發(fā)，點語成金，滋潤學生的心田。那么，如何優(yōu)化教學評價語的使用并使它起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用呢？下面筆者結(jié)合教學實例對此做了一些思考。

一、評價語要有引導(dǎo)性

學生在學習的過程中總會遇到各種疑問，那么教師應(yīng)該如何對學生進行啟發(fā)和思考呢？這時課堂評價語就起作用了。引導(dǎo)性是評價語應(yīng)該具備的特質(zhì)，課堂評價語能夠給學生創(chuàng)設(shè)一個積極思考和勇于探索的學習氛圍，能幫助學生樹立正確的情感態(tài)度。同時，在課堂上，教師也應(yīng)該海納百川，接受不同的觀點，要循循善誘，積極耐心地引導(dǎo)學生掌握好的學習方法和正確的思考方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓評價語的引導(dǎo)性在語文課堂上熠熠生輝。例如，一位教師在教學《濫竽充數(shù)》一課時，遇到這樣的情景：

師：你想對故事中的南郭先生說什么？

生1：南郭先生，你太不厚道了。

生2：南郭先生，你真聰明，竟然會想到這樣的方法。

師：果然一千個讀者有一千個哈姆雷特，想法有些新穎，但想一想，南郭先生的這種聰明的目的是什么呢？再想一想，這種聰明你喜歡嗎？

教師在面對不同心聲學生的答案時敢于肯定，同時引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)南郭先生的聰明是不擇手段的。教師緊接著問：“你們喜歡這樣的聰明嗎？”這樣自然而然地把這位有獨特看法學生的價值觀引到了正途上來。這樣的聰明不是真正的聰明，這種聰明的本質(zhì)就是投機取巧，為達目的不擇手段，這樣的做法是不值得學習和夸贊的。由此可見，評價語的充分運用可以引導(dǎo)學生重新認識自己，從而糾正錯誤的價值觀，正確認識事物。這樣有引導(dǎo)性的評價，才是真正著眼于學生發(fā)展的評價。

二、評價語要有準確性

準確得體、簡潔大方的評價語才是本色課堂應(yīng)該擁有的語言。教師應(yīng)準確地使用評價語，以溫柔、真誠、自然的語氣及時地對學生的表現(xiàn)進行有針對性的評價，這樣一來，學生的思路才能更加清晰，更加準確。

例如，教師要求學生根據(jù)畫面體會廬山云霧的瞬息萬變。屏示：廬山云霧的視頻。填空：廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是（  ? ?），轉(zhuǎn)眼間（? ? ?），明明是（? ? ?），還沒等你（? ? ?），又變成（? ? ?）。

師：廬山的云霧怎么樣啊？

生：（興奮地回答）變化真多呀，變化真快呀！

師：（指著空）誰能仿照課文的樣式來填空？好像有些難度，但開動腦筋的學生，老師把“星星”送給他。

生：剛剛還是山峰。

師：有什么詞可以用來形容山峰呢？

生：連綿起伏。

師：講得多好??！“連綿起伏”這個詞非常準確。如果后面的空也能用上這樣的句式，這句子就更完美了，試試看。

生：眼前的云霧，剛剛還是連綿起伏的山峰，轉(zhuǎn)眼間就變成了波濤洶涌的大海，明明是一條騰飛的巨龍，還沒等你完全看清楚，又變成千萬朵盛開的花朵。

師：完美至極！（拍手）老師把“星星”送給你，愿你能像星星一樣發(fā)出耀眼的光芒，在天空俯視一番這美麗的風景。

教師使用了準確簡潔的評價語，步步遞進，使學生的表達和思考能力都得到了很好的訓(xùn)練。準確的評價語使學生的思維方向得以明確，同時也達成了預(yù)設(shè)的目標。最后當完整而又精彩的句子脫口而出時，老師立即予以表揚并把“星星”贈予他，愿他像星星一樣耀眼，俯視美麗的風景。評價語里充滿了激勵和期望。

三、評價語要有啟發(fā)性

輕松活潑又帶有啟發(fā)性的評價語往往更容易引起學生的注意和思考。輕松活潑的語言能縮短師生之間的距離，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，使學生更好地記憶所學知識。所以，評價語不能只是簡單的肯定與否定之語，讓學生能夠在輕松的氛圍中得到啟發(fā)的評價語才是最佳語。

例如，特級教師于永正在《小稻秧脫險記》的教學中，是這樣指導(dǎo)學生讀好“有氣沒力”一詞的：

師：誰能把雜草的話讀一讀？

生：（聲音洪亮地）“完了，我們都喘不過氣來了?！?/p>

師：你沒完，要么我的化學除草劑是偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點。

（說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下，學生大笑）

生：（小聲地）“完了……我們……都喘不過氣來了?！?/p>

師：好！掌聲鼓勵。（學生鼓掌）這就是“有氣沒力”。

于老師的評價語讓學生在輕松的氛圍中獲得啟發(fā)，讓學生意識到對詞語的理解不到位，會導(dǎo)致朗讀的語氣不正確，隨即改正過來，效果立竿見影。由此可見，評價語言既可以調(diào)節(jié)和活躍課堂氛圍，還能給人啟發(fā)，令人難以忘懷，讓學生在歡笑中有所收獲。這樣促使師生心靈和諧溝通的評價語，不僅讓學生在輕松愉快中完成學習，也為教學增添色彩，讓課堂生出絢爛之花。

四、評價語要有探討性

不難發(fā)現(xiàn)，高年級的學生越來越“懶”得在課堂上發(fā)言，但是語文課堂上的表達是不可或缺的，只有表達才能使語文課堂順利進行下去，那么如何使學生化“懶”為“動”呢？筆者認為，教師的評價語能激發(fā)學生的探討熱情。

例如，一位教師在教學《詹天佑》一課時，把詹天佑設(shè)計“人”字形線路的文字幻燈片放映到屏幕上，并朗讀了一遍。文字讀起來容易，可是理解起來確實不易。有學生說：“人這個字都寫過，這個路線圖肯定很簡單，有什么值得讀的？”教師愣了一下：的確是都寫過，但路線圖真的很容易嗎？路線圖究竟是什么樣的？這個路線真的有這么神奇嗎？

教室里頓時開始了激烈的討論。

通過討論，學生根據(jù)文字畫出了路線圖，有的學生畫出的路線跟“人”字的形狀差不多;有的學生沒有畫出來，但經(jīng)過同學的幫助最終畫出來了，學生都感慨詹天佑在鐵路方面的非凡才能。

師總結(jié)：是呀，最簡單的字到了實踐中可是沖破了各種艱難險阻才能以另一種方式呈現(xiàn)在我們眼前。不管路線聽起來多么簡單，但這是智慧的結(jié)晶。

最終，學生把圖畫出來了，也理解了路線，教師巧妙的總結(jié)，用評價語激發(fā)學生探討熱情，最終讓學生感悟到不能眼高手低。

小小的評價語里充滿了大智慧！教師用充滿智慧的語言用心評價，不僅讓學生感受到教師傳達的語文信息和知識，還讓學生更加積極地感受到語文課堂的魅力，從而在無形中提高了語文素養(yǎng)，形成了正確的人生觀、世界觀和價值觀。

【參考文獻】

黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，2008.

〔美〕馬丁·塞利格曼.認識自己接納自己[M].任俊，譯.沈陽：萬卷出版社，2012.