微課在小學數學課堂教學的效果和應用研究

李羚

【摘要】在小學數學課堂教學過程中，充分運用微課的教學方式，可以有效地更新教師的教學理念，讓數學課堂教學氛圍更加活躍，培養學生的自主學習意識與合作學習能力，提升學生的數學綜合素養，讓學生能夠獲得全面發展。

【關鍵詞】微課;小學數學;應用研究

在當前信息時代的發展背景下，微課作為一種全新的教學方式，被廣泛運用于中小學教育與教學中。而將微課運用于小學數學課堂教學中，可充分激發學生的數學學習興趣，提高學生的學習積極性，有利于學生更好地理解與掌握數學學習中的重點與難點知識，增強了學生的自主思考與自主學習能力，讓學生能夠進行個性化學習，有效提升了教學效率與教學質量以及學生的數學學習水平。

一、通過趣味性的微課教學，激發學生學習興趣

小學生由于年齡較小，其認知理解能力較弱，在學習邏輯性、持續性較強的數學知識時，會感到學習難度較大。因此，學生在課堂學習的過程中難以長時間地集中注意力。而將微課應用于小學數學教學過程中，可以通過短小精煉的微課視頻開展有針對性的教學，可讓學生有效地集中學習注意力，并讓學生全身心地投入學習中。微課視頻可通過影音結合的方式，生動有趣、直觀形象地展現數學知識內容，通過這樣的教學方式更有利于學生學習與掌握數學知識，可充分激發學生的求知欲，培養學生的數學學習興趣，從而有效提升學習效率與學習質量。教師在教學中可以通過趣味性的微課教學，激發學生的數學學習興趣。小學生對外界的新鮮事物充滿好奇心，并且喜歡聽故事，能從故事中獲取知識，而運用微課教學方式，能有效滿足學生的學習需求。因此，教師應依據學生的心理特點，通過微課教學來為學生創設一個良好的教學情境，從而讓學生能夠身臨其境地進行學習，并能在學習過程中獲得真實的情感體驗。例如，在教學《分數的初步認識》一課時，教師可通過動畫片“豬八戒吃西瓜”來進行教學導入，教師可講述豬八戒分西瓜的故事，豬八戒對孫悟空說：“大師兄，我們有四個人，要如何來分西瓜？”孫悟空說：“可將西瓜分為四份，每人是1/4。”豬八戒不同意，他說：“我的食量較大，你們分1/4，分給我1/6，我要多吃一些。”孫悟空說：“八戒，1/4要比1/6多。”這時，教師再通過微課視頻來講解分數中各部分的名稱，讓學生理解與掌握分數的概念和意義。在學生觀看微課視頻時，教師還可以讓學生以學習小組的形式，安排學生通過橡皮泥教具重現豬八戒分西瓜的整個過程，使學生通過動手實踐，來進行直觀、形象的觀察，從而深入地理解與掌握分數的知識點，并進一步提升學生的動手能力、認知能力及理解能力。通過這樣的微課教學，能讓教學講解更具趣味性。同時，通過讓學生親自動手實踐，較好地體現出學習的可操作性，較為適合小學生的認知與理解能力。

二、通過靈活性的微課教學，提升學生數學思維能力

以往傳統的小學數學教學模式，教學時間與教學地點都是固定不變的，從而限制了學生的學習思維。而通過微課學習的方式，有效突破了課堂教學的時空限制，使學生能隨時隨地地學習，學生也可依據自身的學習情況自由選擇學習內容。因此，在數學學習中運用微課，可以有效地滿足學生的多樣化學習需求，從而讓學生獲得個性化發展，教師可依據教學進度、學生的認知與理解能力、學生的學習水平來進行靈活安排。不少教師在應用微課教學時，未能做到具體問題具體分析，不能靈活運用微課教學，難以獲得良好的教學效果。因此，教師在開展微課教學時，必須做到靈活運用微課，并以此來有效培養學生的數學思維能力。例如，在教學《小數加減法》一課時，有一些學生在預習過程中會提出學習疑問：當把小數點對齊時，為什么位數也同樣會相應地對齊？教師可根據學生提出的相關學習疑問，來創設微課教學課件，同時，教師也可通過提問題的方式，來進一步引導學生學習。（1）想要正確進行小數加法的計算，必須要注意哪些方面的問題？（2）是否通過相同的數位對齊，就可確保計數單位是相同的？（3）是否計數單位相同的數，才能進行相加？而微課課件所提出的每一個問題，都有與之相對應的實際例題，這樣學生就能通過求解實際的例題，來深入理解與掌握相關的數學知識點，從而獲得最佳的學習效果。因此，通過靈活性的微課教學，針對學生的學習疑問，創設微課教學內容，并依據學生的實際學習情況提出相關的學習問題，讓學生通過解答這些問題，來逐步提升自身的數學思維能力。學生只有具備了良好的數學思維能力，才能深入地學習數學知識，拓展自身的數學思維領域，從而有效地提升數學知識水平。

三、通過巧妙性運用微課，培養學生邏輯思維能力

數學具有較強的邏輯性，而小學生的邏輯思維能力較弱。因此，在數學教學過程中，教師必須有針對性地培養學生的邏輯思維能力，進一步提升學生的創新能力。在學習實踐中，學生認為抽象性較強的數學習題難度較大，并會產生一定的學習畏懼心理，因此，教師必須有針對性地提升學生的邏輯思維能力。由于小學生的學習思維以形象思維為主，能夠通過直觀形象的事物來進行學習，教師可充分利用微課所具有的生動有趣、直觀形象的特點，將原本較為抽象的數學問題變得更加形象化，讓復雜的問題變得更加簡單化，從而有效培養學生的邏輯思維能力。例如，在教學《平行四邊形》一課時，教師不應直接講解面積公式，使學生機械化地運用公式，而應巧妙地運用微課來培養學生的邏輯思維能力。教師可通過微課課件展現出長方形面積公式，再通過割補的方式，讓學生更直觀、形象地認知與了解平行四邊形是如何轉化為長方形的，并進一步讓學生來進行公式推導，得出平行四邊形的面積公式，這樣能讓學生有效地突破數學學習的重點與難點，從而更加輕松地學習數學知識。

總之，在當前的小學數學教學過程中，可通過趣味性、靈活性、巧妙性的微課教學，有效提升學生的數學學習效率與質量，幫助學生構建起數學學習的知識體系，增強學生的學習運用能力，從而有效地提升學生的數學學習水平。

【參考文獻】

高偉.微課資源在小學數學課堂教學中的應用研究[J].華夏教師，2018（27）：27-28.

馮晶晶.微課在小學數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（07）：140-142.