初中化學層次化教學策略的思考與探索

曾維

【摘要】新課程標準和素質教育向初中化學提出了要突出學生主體，尊重學生個體差異的全新要求，這也就意味著傳統“一刀切”教學模式已經不能與現代化教育教學相適應了，也無法有效滿足學生個性化、差異化的學習需求。因此，在初中化學課堂教學中根據學生的個體差異來實施層次化教學已刻不容緩。本文從合理地劃分學生層次、制定層次化教學目標、采用多樣化教學方法、布置分層化課后作業與實施層次化教學評價五個方面出發，分析與探究初中化學層次化教學的有效方法與具體策略。

【關鍵詞】初中化學;層次化教學;教學策略

由于每位學生在學習能力、思維特點、認知結構等方面存在一定的差異，從而導致學生對化學知識的理解、接受和學習產生了很大的差異性，如果不考慮學生之間的差異，盲目地“一刀切”，只會導致學生之間的差距越來越大，從而影響學生的學習效果和全面發展。

層次化教學指根據每位學生的差異來劃分層次，并制訂不同的教學目標，采用不同的教學策略，以全面促進學生的發展和進步的一種教學模式。因此，初中化學教師應從學生之間的差異性出發，努力探索科學、高效的方法，以實現層次化教學在初中化學教學中的實踐應用。

一、尊重個體差異，合理劃分學生層次

層次化教學的首要目標和任務是合理劃分學生的層次，為層次化教學模式的具體實施奠定基礎。因此，初中化學教師要更新自身的教學觀念和思想，尊重不同學生之間存在的個體差異，并對每位學生的學習情況都進行深入的調查和了解，從而根據學生的智力水平、化學成績，對化學學習的信心、毅力、興趣等差異來將全體學生劃分為A、B、C三個層次，并根據每位學生的具體發展和變化情況對分層進行合理的調整，使每位學生都能明確自身化學學習的情況和不足，激發學生的內在潛力，調動學生的學習動力。

例如，在教授“化學式與化合價”的知識時，為了尊重個體化差異，發揮學生在教學中的主體地位，在課堂上，筆者將學生分成了6人一組進行任務探究，為了確保探究效率，筆者依據學生不同的學習能力，將學生分成A、B、C三個層次，每個層次下發的任務難度也會不同。對于A層次，探究任務的難度相對較難;B層次探究任務的難度為一般;C層次探究任務的難度較為輕松。小組成員分好后，筆者下發探究任務，探究任務下發后，筆者給予學生充分的時間進行探究，一段時間后，學生得出結論。如此一來，在初中化學教學過程中，筆者通過尊重個體差異，合理劃分學生層次，發揮了學生在教學中的主體地位，培養了學生的合作探究意識。

二、依據課程標準，制訂層次化教學目標

教學目標是教學行為的標準，也是教學活動的導向，制訂了層次化的教學目標才能使化學課堂教學向著正確的方向高速發展。因此，初中化學教師應依據新課程標準，整合教材，根據不同的學生層次制訂不同難度、不同層次的化學教學目標，包括總目標、單元目標和課時目標，即根據不同層次的學生掌握知識內容的程度來制訂差異化的要求，保證目標的全體性、層次性、整體性，使每個層次的學生都能有所學、有所獲，使整個初中化學的教學過程更加科學、合理和高效。

例如，在教授“質量守恒定律”的知識時，質量守恒定律是初中化學重要的定律之一，所以，為了讓學生對本節知識有更深刻的理解，筆者依據課程標準，為學生制訂了層次化的教學目標。一些教師通常是從定義出發，將理論知識灌輸給學生，由于學生學習能力的不同，理解能力也會有所不同，單純的定義講解會導致學生對知識點產生模糊。因此，筆者根據新課程標準，將課程內容進行分層，并將理論講解與實驗操作進行融合，分析化學變化的實質，學生在討論探究的過程中，已經有了一定的默契，交流溝通成效非常好。

三、結合學習需求，采用多樣化教學方法

依據層次和學生的學習需求來選擇多樣化的教學方法展開課堂教學，是層次化教學的核心和主要過程，其使每個層次的學生都能得到適應性的發展。因此，初中化學教師應將差異化的教學目標落實到課堂教學過程中，根據教學目標和學生的具體學習需求來選用不同的教學方法，即對不同層次的學生提出不同的問題，或將不同層次的學生進行分組教學，具體以B層次的學生為基準，并同時兼顧A、C兩個層次的學生，使課堂教學能符合三個層次的學生的基本需求，進而保證課堂教學遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規律，提高教學效率和質量。例如，為了確保所有學生能掌握課堂教授的知識，筆者會根據學生層次，讓學生扮演“教師”的角色，由學習能力較強的A層次學生輔導學習能力較弱的B、C層次學生，B、C層次學生可以“聽”也可以“講”。這樣一來，筆者通過結合學習需求，采用多樣化教學方法，有效提高了教學效率。

四、鞏固知識掌握，布置分層化課后作業

課后作業是對課堂教學的拓展、延伸與補充，是加深和提高學生對知識理解與掌握的重要途徑。因此，向學生布置分層化的課后作業是實施層次化教學的重要保障。具體來說，化學教師需要根據學生之間的層次和差異性來布置課后作業，使作業有不同的難度、不同的內容和不同的類型，實現課后作業的分層化，確保不同層次的學生能夠完成適合其學習能力和學習特點的課后作業，保證每位學生都能夠通過完成課后作業來加深對本堂化學知識的理解、記憶、掌握與運用，更好地實現“補差”和“提優”。例如，在學完一節內容后，筆者會根據學生掌握的情況，布置不同層次的課后作業，從而全面鞏固學生的知識，完善學生的復習過程。

五、重視激勵作用，實施層次化教學評價

評價是教學活動中的重要環節，是使學生能夠更好地認識自我、建立自信、提高學習興趣和熱情的有效手段。因此，初中化學教師要重視激勵的作用，對學生實施層次化的教學評價。具體而言，教師要針對不同層次的學生制訂不同的評價標準，對C層次的學生采用表揚性評價，尋找其閃光點，在及時肯定其進步的同時也要指出其不足;對A層次的學生則要采用競爭性評價，制訂區別于B、C兩個層次更高的評價標準和要求，促使他們能夠不斷地超越自我。此外，教師也要注重引導不同層次學生之間展開互評，從而使每位學生都能在原有的基礎上得到進步和提升。

例如，在授課過程中，筆者會隨著教學內容的需要，在課堂中進行提問，提出的問題會依次提升難度。對于相對簡單的問題，筆者會選擇基礎較為薄弱的學生進行回答，待學生回答完畢后，筆者會對回答問題的學生進行表揚與鼓勵，從而增強該學生的自信心。這樣一來，在初中化學教學過程中，筆者通過重視激勵作用、實施層次化教學評價，有效增強了學生的自信心。

總之，層次化教學在初中化學教學中的實踐應用是新課程標準與素質教育發展的必然要求，也是有效促進學生學習實效和各方面能力提升的重要手段。因此，初中化學教師必須要及時更新教學觀念，充分認識到層次化教學的重要性，并通過合理劃分學生層次、制訂層次化教學目標、采用多樣化教學方法、布置分層化課后作業與實施層次化教學評價等策略和方法的運用，來實現初中化學的層次化教學，提高教學效率和質量，讓每位學生都學有所得、學有所獲。

【參考文獻】

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