我這樣教學生學古詩

任曉明

古詩詞凝聚了中華民族的人文精髓，是我國古代優秀文化的寶貴遺產。隨著課程改革的不斷深入，古詩詞學習也越來越受到關注，語文教學也越來越重視學生對古詩詞的閱讀、理解和鑒賞能力的培養。鑒于此，我想結合自己多年來古詩詞教學的實踐和體會，對適合小學生誦讀的作品以及古詩詞教學的指導方法作淺顯的歸納。

一、適合小學各學段誦讀的作品

1.低年級興趣為先，培養愛好

興趣是求知的先導，“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度，能使學生集中注意力，提高興趣”。因此，在小學低年級的古詩詞教學中，我們可以選擇充滿童趣、節奏明快、短小精悍的作品，讓學生樂于誦讀、樂于展示?？梢赃x擇的作品有以下幾類：

（1）古代兒童詩，如《詠鵝》《送兄》等。

（2）簡短的古代歌謠，如《擊壤歌》《彈歌》《大風歌》等。

（3）輕快的樂府民歌，如《江南》《長歌行》《敕勒歌》等。

（4）簡單的五言絕句，如《一去二三里》《畫》《春曉》《憫農》等。

2.中年級讀背結合，拓展延伸

通過低年級兩年的誦讀積累，學生已經有了一定的語感和體會，在中年級這兩年的學習中，我們可以推薦內容豐富的唐詩名篇，讓學生大量背誦，擴充古詩詞的積累量。唐詩中膾炙人口的名篇不僅內容豐富、對仗工整、感情充沛，而且折射著當時的社會現象和人民生活，有重大的文學意義和歷史意義。因此，唐詩中幾乎所有的五律、七律、七絕都可以成為小學中年級背誦的素材。我們可以根據四季變換、節日習俗、詩詞題材等歸類為學生推薦相應的作品。如描寫四季的詩歌;關于清明節、端午節、元宵節、重陽節的古詩詞;田園詩、戰爭詩、送別詩、閨怨詩等。

3.高年級追根溯源，博聞多識

經過四年的積累，學生的詩詞誦讀能力和理解能力已經達到了一定的水平，但形成的知識都是“點”狀的片段，不夠系統和完整。因此，從小學高年級開始，可以從最早的詩歌開始，分階段選擇經典篇目，讓學生對中國古詩詞有一個完整的了解，初步體驗中國文學輝煌的歷史和成就。

在中國古代詩歌漫長的發展歷程中，具有劃時代意義的作品有《詩經》、樂府詩、五言古詩、建安詩歌、魏晉南北朝詩歌、唐宋詩詞、明清詩詞等。我們可以在每個階段都選取一些名篇讓學生背誦，感受詩歌的不同形式，初步形成一個宏觀的把握，一方面有助于學生理解古詩詞內容和其他文學作品，另一方面也能為下一學段的學習打下基礎。如《詩經》中的《關雎》《桃夭》，漢樂府詩中的《十五從軍征》《上邪》，對后世影響深遠的《古詩十九首》，建安詩人曹植的《七步詩》，東晉陶淵明的《歸園田居》，還有精美震撼的宋詞、激情昂揚的明清詩歌等等，這些都可以是高年級學生誦讀的內容。

二、各年級誦讀方法

誦讀是小學生學習古詩文的主要方法，也是理解古詩文內容，體會作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義，即朗讀和背誦。由于小學生記憶力強，短時間內就能背誦，但由于時代久遠，古詩詞給學生的理解帶來很大的語言障礙，因此，在古詩詞教學中，可以根據不同年級學生的心理特點和認知水平采用相應的指導方法。

1.適合低年級學生的指導方法

（1）亦師亦友，合理引導。

讀古詩文最基本的是讀準字音，把握節奏。首先要幫助學生正音，特別是與現代漢語中不同的讀音。如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”中的“見”讀“xiàn”;“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”中的“騎”讀“jì”。在小學低年級，注重教師范讀，讓學生在朗朗上口、優美動聽的朗讀中初步領略古詩文的節奏美，從而引起學生學習古詩詞的濃厚興趣。

在課堂上，我們可以跟學生一起誦讀，你一句，我一句，比一比誰讀得更好，比比看誰背得更快。讓學生在輕松愉快的氛圍中完成誦讀任務。值得強調的是，低年級學生沒必要強迫人人次次都背會，能背會固然好，背不會也不必強求，保護學生的興趣是重點。

（2）注重展示，鼓勵堅持。

集體展示。每周利用閱讀課讓學生進行展示，可以背誦也可以朗讀，還可以表演，多發現學生展示的優點，比如聲音洪亮、感情充沛、動作自然、表情豐富、誦讀流暢等，讓學生有積極主動展示的興趣，也能互相取長補短，逐漸掌握古詩詞誦讀的要求和方法。

發揮微信群的語音功能?，F代科技就是為學習、生活服務的，我們可以利用手機、電腦等工具為教學服務。比如“微信群”，可以讓學生每天把誦讀的語音發到群里，一方面有利于及時督促學生完成任務，另一方面可以讓學生互相學習，形成一種競爭機制。同時，還可以有效鼓勵家長參與到陪伴學生的學習中來，增強親子交流和溝通。

2.中年級誦讀的指導方法

通過低年級兩年的學習積累，學生已經有了一定的語感和審美，因此小學中年級學生的學習就需要從誦讀轉向積累、理解和簡單運用上來，試著運用于習作中。

（1）了解常識，讀懂內涵。

學會欣賞“意象”。意象通常是指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物體。中國詩詞中常用的“意象”有50多種，比如“明月”代表思鄉離愁，“冰雪”比如品格高尚，“折柳”表惜別，“菊”“荷”“蟬”“竹”“梅”比喻堅貞高潔，“鴻雁”“羌笛”象征羈旅孤寂等。在背誦積累的過程中，可以給學生做一些簡單的提示，提醒他們在誦讀的過程中注意詩中所提到的事物，結合詩句的意思體會這些事物所表達的感情，從而理解詩意，進而初步體會作者的情感。

了解作者生平及寫作背景。這有助于我們對古詩詞內容與主旨的理解。在教學古詩詞的過程中，可以適當補充相關的文學常識和時代背景，幫助學生理解詩歌內容。

品析局部語言。詩歌是語言的藝術，古詩詞中的詞語更是“兩句三年得，一吟雙淚流”。在引導學生品析古詩文時，可以關注詩詞中用得妙的字或詞，和學生一起誦讀，一起感受，在理性的解析與感性的朗讀中感受詩詞的“美”。

（2）個性創作，多樣呈現。

中國古典詩詞充滿了詩情畫意，“詩中有畫，畫中有詩”。把枯燥的文字轉換成圖畫，就需要認真從字里行間推敲詩的意境，做到“胸有成竹”才可能順利完成畫作。在繪畫完成之后，再引導學生體會詩句的意思，充分調動學生已有的知識和生活經驗，把詩句沒有寫出而生活中有的聲音動態想象出來，豐富畫面，使學生感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美，幫助學生更好地加深對詩詞的理解。

3.適合高年級的指導方法

《語文課程標準》中明確指出，第三學段（5～6年級）“要通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”。因此，高年級學生要在初步理解古詩詞內容的基礎上，試著把握詩詞的意境和主旨，把自己的理解融入到詩詞特定的情境氛圍中，感受作品蘊含的語言美、情感美和意境美。

（1）古詩是借助形象反映生活的。在學習中，可以認真分析詩詞中的形象，從而體會出作品的意境，把握詩人的情感脈搏。

（2）“一切景語皆情語”，捕捉感情，領悟主旨。

（3）詩詞常常采用不同的表現手法表現主旨，要引導學生試著品析。

（4）古詩詞語言風格非常豐富。在學習中，可以嘗試用一至兩個詞語來表達詩人在詩中的語言風格，一方面可以提高學生的概括理解水平，另一方面有助于學生充分感悟詩詞的意境。

“一個人的成長就像是一棵葡萄樹，他的技能、知識就像那一串串的葡萄，而胸懷、情感、意志就是支撐葡萄樹的支架，如果沒有支架，葡萄樹就只能匍匐在地并最終和它珍貴的果實一起爛掉！”我們現在要做的就是同家長一起幫助學生們立起這樣—個支架。希望中國古詩詞這顆璀璨的明珠可以真正為我們的學生所識、所知、所用，為學生人格、審美和文學素養的形成發揮應有的作用。

（作者單位：山西臨汾市第三小學）

責任編輯 張 艷