凸顯“四性”，讓課堂導入更有效

司麗霞

俗話說得好：“好的開始是成功的一半。”課堂導入是教學的起始環節，很大程度上能影響課堂教學質量。好的課堂導入可以創設“未成曲調先有情”的境界，有助于溝通師生情感，激發學習興趣，啟發內在思維。

一、把握課堂實際，凸顯導入的針對性

成功的課堂導入，一定要具有鮮明的針對性，既針對課堂教學的內容，同時也要針對學生內在的原始經驗，拉近學生實際與文本內容之間的距離。

如在教學《三打白骨精》一文時，教師緊扣課題中的“三”字，先請學生說出含有“三”的成語，不少學生脫口而出：“入木三分”“三番五次”。隨后讓學生說出含有“三”的詩句，稍作思考之后有學生說道：“白發三千丈，緣愁似個長。”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”繼而，教師引領學生進行歸類思考：“這些成語或者詩句中，包括我們要學習的課文題目中，其中的‘三’字具體表示什么意思呢？”在深入統整歸類之后不少學生意識到，這里的“三”字已經不是單純表示一個具體的數字，而是言其多之意。緊接著，教師相機進行敘述：“其實，在我國很多的傳統小說中，就經常使用 ‘三’字來設計故事發展的情節，你還知道哪些？”此時，很多學生的思維被打開，紛紛列舉出相關例子：如《水滸傳》中有“宋公明三打祝家莊”，《三國演義》中有“諸葛亮三氣周瑜”，《紅樓夢》中有“劉姥姥三進大觀園”等。教師再次引導學生思考，這里的“三”字還僅僅是在表示次數多嗎？學生紛紛明晰其中意蘊，認為這里的“三”還揭示出做事不易、極費周折之意，旨在說明事情成功需要克服重重困難。

這種具有針對性的導入，有效地觸及了學生內在的認知思維，對文本的深入理解有著推波助瀾之功效。上述案例中，教師緊扣題目中的“三”字切入，讓學生依序回憶、積累了含有“三”字的成語、詩句和小說情節，逐步引導學生對這個字的含義進行全面而深入的解讀，激發了學生積極探究的內在欲望。如此設計，開門見山，具有鮮明的針對性，且環節之間逐層遞進，不蔓不枝，增強了導入的集中度和深刻性。

二、順應認知特點，凸顯導入的趣味性

小學生正處于生命成長的初始階段，還未能形成理性的認知能力。教師對課堂的導入就需要順應學生的認知特點，增強課堂教學的趣味性，激發學生深度參與的熱情和動力。

以教學《我和祖父的園子》一課為例，筆者就采用聊天的方式，在不經意間將學生的思維引向了文本的深處。

師：老師想問一下，你們現在還算兒童嗎？

生：我覺得我們應該屬于少年了。

師：那什么階段的人才能算是兒童呢？

生：天天就想著玩，什么事情都不用干的孩子，應該是標準的兒童。

生：天真可愛、活潑爛漫的是兒童。

生：應該在二年級以下吧。

師：其實，在老師的眼中，你們都是兒童，就像著名作家冰心老人曾經說過：“小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。”你們用自己的行為、說話和思維，一直都詮釋著你們就是活脫脫的兒童。既然是兒童，你們就可以怎么樣呢？

生：我們就可以自由快樂地玩耍。

生：兒童就可以隨時隨地玩。

師：是啊！隨便怎么玩，隨便怎么說，想說什么——

生：就說什么。

師：想怎么說——

生：就怎么說。

上述案例中的導入，就是抓住“你們是兒童嗎”這一學生感興趣的話題展開，誘發學生進行了熱烈而持久的討論。學生的回答五花八門，但相同的是他們早已經不再將自己視為兒童了。這恰恰正是他們作為兒童的最可愛之處。而在之后教師引導學生結合自己的經驗，思考“既然是兒童，你們就可以怎么樣呢”，學生不僅回答的內容豐富可愛，同時也與教師進行了“想說什么就說什么”“想怎么說就怎么說”的句式訓練，這一句式正是這篇課文在后續教學中所著力引導的，是蕭紅為了展現自己童年生活無憂無慮的集中體現。這種具有鮮明趣味性的導入方式，貼近了學生的內在生活，走進了學生的內心世界，真正促進了學生內心的真實體驗，讓學生在充滿趣味性的導入環節中，多一分源自于心靈深處的感動。

三、打破常規思維，凸顯導入的新穎性

心理學研究表明：令人耳目一新的“新異刺激”對于生命個體內在感官的沖擊無疑是巨大的，可以有效地喚醒學生內在的認知體驗，強化內在的感知效果，吸引學生內在的關注指向。教師據此所設置的教學導入，更會讓學生產生眼前一亮的教學效果。

如在教學老舍先生的《草原》時，教師就進行了這樣的導入：先板書“吃”“品”兩個字，分析字形，并讓學生思考“這兩個字都有‘口’，彼此之間有什么不同”。學生在理解中進行大膽猜想：“‘吃’只有一個口，是大口大口吃飯;而‘品’是三個口，需要慢慢地、細細地品。”此時，教師進行總結：“‘吃’可以狼吞虎咽、饑不擇食、風卷殘云，而‘品’就不能這樣，需要有一番雅致。”基于這樣的理解，教師相機揭示今天要學習的課文——老舍的名篇《草原》，并指出這篇課文就需要如同品茶一般，好好地品味。

老舍筆下的《草原》不僅美得出其，甚至連駿馬都好像在回味草原的無窮樂趣。怎樣以文學性的視角來感知老舍的作品，感受名家遣詞造句的精妙和智慧，教師并沒有生硬地直接傳授學生難以揣摩的所謂閱讀方法，而是打破常規思維，創造性地借助“品”與“吃”兩個字的品味，讓學生探尋兩個字的共性特征和不同點，然后將學生的關注點從品字轉移到品文上，讓學生懂得了閱讀文本就如同品茶一般。這樣的開場導入可謂匠心獨運，給人留下了深刻的印象，更為后續性的教學活動奠定了基礎，埋下了伏筆，做好了充足的認知性鋪墊。

四、強化示范效能，凸顯導入的簡潔性

簡潔是語言文字運用的重要準則，甚至可以說是靈魂。著名戲劇大家莎士比亞說過：“冗長是膚淺的修飾。”很多時候，學生在創作過程中為了追求所謂的翔實，常常將一句話能夠說清的事情，顛三倒四地不斷重復。為了消除這一寫作中的陋習，就需要發揮教師在課堂中導學效能，認真組織教學中每一句話，為學生做好示范。

如，在《莫高窟》一文的教學中，教師直接設計了這樣導語：“甘肅省位于我國的西北地區。那里環境惡劣，氣候干燥。甘肅省的玉門關外，更是人煙稀少，植物荒蕪，正印證了王之渙的名句‘春風不度玉門關’。然而，就是在這樣一片被春風都已經遺忘的土地上，卻有著足以絢爛于世的敦煌文明。其中，莫高窟文明據說已經有了1600多年的歷史，堪稱敦煌文明的瑰寶。”

由于《莫高窟》是一篇以介紹、狀物、說明為主的文本，教師的導入也就順應文本的體裁特點，采用了信息傳遞的方式進行。綜觀這一段導語不難發現，教師想要傳遞的信息量十分豐富，既有對甘肅地理位置的介紹，又有環境特點的描述;然后，教師話鋒一轉，直接切入了文本介紹的主體——敦煌文明，借助“1600多年”這一數字，凸顯了莫高窟文明的重要性和歷史性地位。整個介紹語言簡潔凝練，言簡意賅，認真研讀不難看出這一導入思路正是延續著“全國、西北、甘肅、敦煌、莫高窟”的思路，范圍從大到小、極富條理地對莫高窟的相關信息進行了傳遞。

教師的導入最忌諱的就是拖泥帶水，臃腫拖沓。為此，教師就需要反復地錘煉自己的導入語言，以簡馭繁，用最少的文字表達出最豐盈的意蘊。這一案例中的教師導語，無論是在遣詞造句，或者是結構設計上，都極富匠心，是引領學生進行深入效仿的重要資源。

閱讀教學要深入建立學生與這一篇文本的聯系。圍繞著這一教學理念，教師就需要準確研制適切的教學內容，設定精準的課堂教學目標，選擇有效的課堂教學環節。其中，導入是整個課堂教學體系中的重要一環。為此，我們要充分考量文本與學生的聯結點，重點強化導入的針對性、趣味性、獨特性和簡潔性，才能完成生本之間的有效對接。

（作者單位：江蘇南通市通州區興仁小學）

責任編輯 張 艷