讀出韻味 讀出精彩

葉曉微

朗讀能力是學生最重要的能力之一，課標對第一學段學生的要求是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”打開統編本一年級上冊，很多課后練習的第一題都提出了“朗讀課文，背誦課文”或者“分角色朗讀課文”的要求，由此可見，讀好課文是一年級學生的重中之重，教師應把指導學生讀好課文放在首位。

《比尾巴》是統編本一年級上冊的一篇課文，主要以兒歌的形式三問三答，向學生介紹了小動物尾巴的一些特點，語言朗朗上口，淺顯易懂，深受學生喜愛。對于這篇兒歌來說，朗讀的目標應定為：“正確、流利、有感情地朗讀兒歌。”具體來說，學生要達到“讀準兒歌的讀音，不添字，不丟字，把句子讀通順，讀出兒歌的韻律與節奏感，能夠用快樂的語氣有感情朗讀”等要求。下面就如何指導學生讀好兒歌談談看法。

一、整體讀，字正腔圓

兒歌具有語言凝練、充滿想象的張力等特點。因此，在學生讀兒歌的時候，教師要善于從整體入手，引導學生把兒歌讀正確。

師：大家自由朗讀兒歌，盡量把每個字的字音都讀準，讀不準的可以多讀幾遍，把句子讀通順。（生自由讀）誰讀好了？咱們來開火車讀一讀。

生：誰的尾巴長？

師：“誰”平舌音讀得很準。

生：誰的尾巴短？

師：“短”字音咬得很清楚。

……

師：（課件出示生字）把這些生字放到句子中，你還能夠把它讀準確讀流利嗎？（生讀）

初讀兒歌，讀正確是前提。這一課中，“誰、短、傘、最”等生字學生很容易讀錯，教師應注意傾聽，并就學生朗讀中讀錯的地方及時指正，以為學生讀流利、讀出節奏感奠定基礎。

二、多樣讀，讀出韻味

與成人相比，兒童對于聲音與節奏的感覺更為強烈，感受也更加敏銳。因此，在低年級兒歌的教學中，教師可以從學生的心理需求出發，指導學生朗讀。

（出示課件，朗讀過程中用變色字體標出動物名稱以及描寫尾巴特點的詞語。）

師：讀著讀著，有的字變顏色了，誰發現了？

生：紅色的部分是小動物的名字，藍色的部分是小動物尾巴的特點。

師：大家真是火眼金睛啊！誰和老師合作讀一讀？

師：誰的尾巴長？

生：猴子的尾巴長。

……

師：請同桌兩個按照剛才對讀的形式讀一讀。

師：男生與女生對讀一下。

師：下面我們按照一定的節奏再來讀一讀這首兒歌。

誰的/尾巴/長？

誰的/尾巴/短？

誰的/尾巴/好像/一把傘？

……

（生拍手讀兒歌）

兒歌節奏感強，音韻具有美感。這首兒歌主要是由“誰的”“尾巴”“怎么樣”三部分組成的，讀好了這三部分，也就讀好了這首兒歌。另外，韻腳“短、傘、彎、扁、看”押的是“ɑn”音的韻，學生讀起來朗朗上口，韻味十足。

三、創造讀，享受快樂

兒歌是在想象的世界中作者與兒童心靈對話的文體，在這個世界中，花兒會笑，鳥兒會唱……這是一個奇妙而又多姿多彩的世界，這就為學生的創編提供了可能，教師要引導學生在創編中享受到閱讀的快樂。

師：比尾巴不光吸引了猴子、兔子、公雞、鴨子等小動物，還有一些小動物們也急忙趕來了。瞧，它們來了。（出示燕子、小狗、壁虎、馬兒等圖片）它們的尾巴有什么特點呢？仔細觀察，并仿照文中兒歌的形式編一編。

生：誰的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。

生：誰的尾巴能再生？壁虎的尾巴能再生。

……

（生讀自己創編的句子）

在讀兒歌的時候，教師不僅讓學生讀文本中的兒歌，還讓學生讀一讀自己創編的句子。這樣教學，可以使學生產生一種自豪感、滿足感，真正享受到兒歌學習給他們帶來的快樂。

從統編本教材課后習題的要求中可以充分看出編者對朗讀的重視。因此，教師應根據課文內容的特點，豐富讀的形式，以使學生真正愛上朗讀，讀出精彩。

（作者單位：浙江溫州市龍灣區瑤溪第六小學）

責任編輯 劉 妍