運用思維導圖，培養(yǎng)初中學生英語自主寫作能力的課堂教學模式探索

陳思藝

【摘要】 ?我校學生英語寫作能力普遍偏低，主要是寫作的自主性差，表現(xiàn)在有很大一部分學生不愿寫、沒內(nèi)容可寫、害怕寫、不會寫、寫不好。另一方面教師在平常的教學也主要著重于英語聽、說、讀的訓練，而對于寫作則重視不夠，缺乏系統(tǒng)性的訓練，沒有引導和幫助學生建立并形成一個有效的寫作策略。因此，筆者希望通過思維導圖使學生得到一個可操作的英語寫作訓練工具與策略，使不同層次的學生在自己的基礎上憑借思維導圖的方式策略，培養(yǎng)初中學生英語自主寫作能力，首先得在課堂教學創(chuàng)設一個全新的寫作教學模式。

【關鍵詞】 ?初中 學生 寫作 思維導圖 模式

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-116-01

0

一、問題的提出

英語寫作能力是學生英語綜合能力的一個重要方面。義務教育《英語課程標準》（2011版）對七至九年級學生提出了分別必須達到三、四、五級的寫作能力目標。教學現(xiàn)實中，英語寫作是學生英語學習的一個最常見的短板，寫作目標難以達到。因此，在教學中如何有效培養(yǎng)學生英語自主寫作能力，達成課程標準的要求，就成為我們思考的一個重要方向。

我校是一所生源較差的普通初中，學生英語各方面能力基礎比城區(qū)中心區(qū)的很多中學薄弱。2016年9月和2017年3月，我們分別對的七年級新生和九年級學生作了英語寫作的調(diào)研，對照義務教育課程標準的寫作目標，七年級新生的英語二級寫作目標達標率僅為35.2%;而九年級英語五級寫作目標達標率僅為21.9，反映出我校學生英語寫作能力普遍偏低，主要是寫作的自主性差，表現(xiàn)在有很大一部分學生不愿寫、沒內(nèi)容可寫、害怕寫、不會寫、寫不好。

另一方面教師在平常的教學也主要著重于英語聽、說、讀的訓練，而對于寫作則重視不夠，缺乏系統(tǒng)性的訓練，沒有引導和幫助學生建立并形成一個有效的寫作策略。如何改變這種現(xiàn)狀成為擺在我們面前的一個亟需解決的問題。

思維導圖（mindmapping）是英國學者Tony Buzan在20世紀70年代初期所創(chuàng)建一種組織性的思維工具，能完整地將思維、想法呈現(xiàn)出來，以直觀形象的方式表達知識的內(nèi)容結(jié)構，有效呈現(xiàn)思考的過程及知識的關聯(lián)。Novak教授認為，思維導圖不但能夠提高教師的教學效率，還能進一步提高教師與學生的認知能力，最終實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

因此，我們就想到運用思維導圖，培養(yǎng)初中學生自主寫作能力，旨在通過思維導圖使學生得到一個可操作的英語寫作訓練工具與策略，使不同層次的學生在自己的基礎上憑借思維導圖的方式策略，逐步提升自主寫作能力，首先，得在課堂教學創(chuàng)設一個全新的寫作教學模式，經(jīng)過一年的探索，我們基本構建了這種模式。

二、第一次模式的探索

經(jīng)過對學生的摸底調(diào)查和針對我校英語老師教學特點，我們初定了一個教學模式，如下：（一節(jié)課45分鐘）

主題情景（3mins）→思維風暴（5mins）根據(jù)話題引導學生進行思維風暴→導圖構建（10mins）根據(jù)寫作要求讓學生進行構圖，途中把學生導圖作品展示出來，加以評價，為下一步寫作鋪墊。→寫作實踐（20mins）根據(jù)學生思維導圖，進行寫作實踐。此過程要求學生獨立完成。→評價改進（自評，小組評，教師評）（7mins）完成寫作后，讓學生根據(jù)寫作的評分標準進行自我評分（以滿分15分為標準），交換小組評分，最后放在電腦展臺上進行全班一起評分。

一節(jié)寫作課下來，比較之前沒有借助思維導圖的教學，效果確實有了一點改進。但是經(jīng)過幾節(jié)課的探索，也發(fā)現(xiàn)了兩個問題。

1.發(fā)現(xiàn)由于時間的關系，有些步驟沒有時間完成。例如寫作的時間不夠，有些話題特別難的時候，就寫不完了。

2.構圖的過程出現(xiàn)兩個問題，因為要求不是特別的清晰，根據(jù)作文要求，所以優(yōu)生很快就可以畫出來，而且不怎么想畫;基礎差的孩子畫不出，因為本身單詞短語句型不熟悉，所以不知道怎樣下筆。因此，這種模式只能針對低年級，例如七年級的學生。

針對這兩個問題，筆者及其課題組又開始了第二次模式的摸索探究。

三、第二次模式的探索

自主導圖（課前）老師給出一個話題，例如：pollution，學生們回去收集有關這個話題的材料，先畫好思維導圖（允許學生自由發(fā)揮）為下一步寫作鋪墊。

下面是一節(jié)完整的課（45分鐘）

主題情景（3mins）→思維風暴（7mins）根據(jù)學生畫好的思維導圖，讓學生反饋出來（優(yōu)生：可以說出一段話;中層：可以說出一些句子;差生：可以說出一個簡單句）→口語交際（8mins）讓學生進一步對話題的詞、句、篇進行總結(jié)，為下一步的寫作做好鋪墊。→寫作實踐（20mins）根據(jù)學生思維導圖，進行寫作實踐。此過程要求學生獨立完成。→評價改進（自評，小組評，教師評）（7mins）完成寫作后，讓學生根據(jù)寫作的評分標準進行自我評分（以滿分15分為標準），交換小組評分，最后放在電腦展臺上進行全班一起評分。

因為由于年級特點的不同，從而選擇了兩種實施模式，七年級繼續(xù)使用第一次構建的模板;而八九年級則采用第二次構建的模式，但是由于課時的限制，第二次構建的模式還未能好好實施，希望今后能繼續(xù)深入研究。

四、成效與反思

經(jīng)過一年多的探索，我們已經(jīng)有以下成效：

1.可以解決部分學生英語寫作自主性低、能力低所引起的不愿寫、無內(nèi)容可寫、害怕寫、不會寫、寫不好的現(xiàn)實問題。

2.以本課題的研究促成教師觀念的更新和對英語寫作教學新思路、新方法的積極探索，解決教師平常不注重英語寫作，寫作指導流于碎片化、經(jīng)驗化的問題，從而促進研究團隊在不斷的學習、研究、總結(jié)過程中獲得英語寫作方面教學實踐與理論的提升，實現(xiàn)自我成長與發(fā)展。

但是我們?nèi)匀挥性S多要解決的問題，而這些問題還需要時間去研究。